|
32 качеств индивида, отвечающих требованиям спортивной специализации, создающее возможность успеха в конкретной деятельности. Под способностями понимаются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого [41, 43, 159, 194, 202]. Сопоставляя приведенные понятия, следует отметить, что в обобщенном виде они употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. При этом понятие "талантливый" подчеркивает наличие природных данных в человеке, и в этом плане талант рассматривается как синоним одаренности, "способный" же определяется через соотношение с успехами в деятельности. В.П. Губа [75] полагает, что одним из важнейших условий развития одаренности считается ее раннее выявление. Важным, но часто игнорируемым фактором одаренности, являются интересы детей и подростков и их внешкольные увлечения, стабильность которых характеризует творческую продуктивность [69, 89, 152]. Нередко приходится сталкиваться с тем, что любые ранние признаки необычных способностей понимают как выражение одаренности ребенка. В действительности же установление подлинных различий по одаренности требует выявления соотношения возрастного и индивидуального [68, 77, 158]. Только опираясь на сведения о возрастной одаренности и разных вариантах, типах хода возрастного развития, можно более обоснованно подойти к оценке индивидуальности подростка. Специалисты [83, 103, 150] убеждены в том, что главная проблема в системе воспитания одаренного ребенка это преодоление противоречий между унифицированной системой и ярко выраженными личностными особенностями одаренного человека, который часто с трудом вписывается в общепринятые педагогические нормы и правила. Сегодня в системе тренировочного процесса основное внимание обращается на поиск и обоснование тестов, на основе которых можно вы |
25 ft ft ft спортсмена на модельные характеристики приводит к устранению диспропорции подготовленности, подтягиванию отстающих в развитии качеств, обеспечению должной соразмерности составляющих спортивного мастерства. При этом признается, что выдающиеся спортсмены наряду с некоторыми сильнейшими сторонами подготовленности имеют и заурядный уровень развития отдельных компонентов, а изменения этого соотношения часто нарушают всю систему. Действительно, система выявления закономерностей достижения выдающегося спортивного результата на основе статистического набора материала блокирует изучение факторов индивидуальности, способствующих достижению такого результата. Здесь лучше всего ориентироваться нс на совокупность личностных характеристик чемпионов, а на тщательный анализ всех факторов, которые сопутствуют спортивному результату [60, 83, 142]. Все это обусловливает необходимость более четко определиться, что представляют собой способности, талант, одаренность спортсменов. К настоящему времени они не получили однозначного толкования, практически не изучаются как основные факторы, сопутствующие достижению выдающегося результата. Спортивный талант чаще определяется различными факторами, среди которых выделяются наследственность, биологический возраст молодого поколения, особенности телосложения, биомеханические параметры, темпы развития работоспособности [82, 119, 142, 204]. В целом отмечается, что талант явление уникальное и встречается довольно редко. Одаренность же рассматривается как качественно своеобразное сочетание высокоразвитых моторных, функциональных и психологических качеств индивида, отвечающих требованиям спортивной специализации, создающее возможность успеха в конкретной деятельности. Под способностями понимаются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого [41,43, 159, 194, 202]. 26 Сопоставляя приведенные понятия, следует отметить, что в обобщенном виде они употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. При этом понятие "талантливый" подчеркивает наличие природных данных в человеке, и в этом плане талант рассматривается как синоним одаренности, "способный" же определяется через соотношение с успехами в деятельности. В.А. Сальников [158] считает, что понятия "одаренный ребенок", "одаренные дети" в немалой мере условные, они служат для обозначения особой типологической реальности предпосылок способностей, где индивидуальное еще недостаточно отделено от возрастного. Поэтому так труден переход от констатации повышенных возможностей подростка к предвидению хода его дальнейшего развития, так ненадежен прогноз. В.П. Губа [59] полагает, что одним из важнейших условий развития одаренности считается ее раннее выявление, но, как показывают исследования, возраст идентификации зависит от вида одаренности и методов ее диагностики. Важным, но часто игнорируемым фактором одаренности являются интересы детей и подростков и их внешкольные увлечения, стабильность которых характеризует творческую продуктивность [69, 89, 152]. Нередко приходится сталкиваться с тем, что любые ранние признаки необычных способностей понимают как выражение одаренности ребенка. В действительности же установление подлинных различий по одаренности требует выявления соотношения возрастного и индивидуального [68, 77, 158]. Только опираясь на сведения о возрастной одаренности и разных вариантах, типах хода возрастного развития, можно более обоснованно подойти к оценке индивидуальности подростка. Это неоднократно подчеркивалось В.М. Тепловым [179], отмечавшим, что различия по одаренности это различия индивидуальностей. Значение, которое автор придавал индивидуальности, обнаруживалось и в том, что у людей, способных к высшим достижениям, он в соответствии со своей общей концепцией стремится каждый раз выявить качественные особенности одаренности. Специалисты [83, 103, 150] убеждены в том, что главная проблема в системе воспитания одаренного ребенка это преодоление противоречий между унифицированной системой и ярко выраженными личностными особенностями одаренного человека, который часто с трудом вписывается в общепринятые педагогические нормы и правила. Сегодня в системе тренировочного процесса основное внимание обращается на поиск и обоснование тестов, на основе которых можно выявить талантливую и одаренную молодежь. И меньше внимания уделяется программам для талантливых и одаренных детей, а имеющиеся материалы часто вообще не содержат никаких научных разработок их организаторы просто действуют на основании веры в собственную непогрешимость [103, 162,212]. Несмотря на относительно большое количество публикаций по проблеме способностей в спортивной деятельности, многие вопросы дискуссионны, недостаточно разработаны и требуют дальнейшего исследования. Прежде всего, это относится к существу содержания понятия способностей. 1.2. Проблемы подготовки спортивного резерва В настоящее время происходит процесс критического осмысления многих теоретических и практических положений в области спорта высших достижений [2, 4, 13, 27, 44, 82, 102, 128, 145, 150, 172]. В сложившейся ситуации возникает необходимость в тщательном изучении всех составляющих системы многолетней подготовки спортсменов. Известно, что первое и чрезвычайно важное звено в этой цепи система подготовки спортивного резерва, от степени целесообразности построения которой во многом зависит весь последующий ход спортивного совершенствования |