|
перехода к смелым, самостоятельным и организованным действиям; организация соревнования; составление моделей будущих действий в ЧС в зависимости от изменения ее внешних и внутренних условий; проведение практических занятий в условиях максимально приближенным к реальной обстановке сложившейся в результате террористического акта. Изучение проблемы показывает, что преодолением отрицательных психологических состояний, подготовкой к действиям, связанным с риском и опасностью надо заниматься постепенно, учитывая при этом личностные качества (твердая воля, уверенность в себе, храбрость, решительность в действиях, ответственность, самоконтроль), знания и навыки студентов. Не оправданный оптимистический настрой иной раз переходит в боязнь и неуверенность при неудачах. Стремление сразу добиться нужного поведения методом «надо бросить в воду, чтобы научить плавать» не всегда даст ожидаемый результат. Если человек обладает эмоционально волевой устойчивостью, он легче преодолевает психологические последствия неудач и срывов. Что же касается обучающегося с недостаточно закалённой волей, впечатлительного, эмоционального, то ему надо последовательно переходить от простых действий к выполнению более сложных задач. Последовательность прохождения этапов подготовки по овладению навыками поведения в ЧС террористического характера дает возможность студентам пройти следующий путь: мысленное воссоздание ЧС террористического характера; анализ ее развития; выводы о закономерностях развития ситуации; обнаружение разрушительных для человека тенденций; поиск выхода из ситуации с использованием всех факторов; осмысление своей роли в ситуации; 103 |
ются в экстремальных условиях, причем зачастую не отдают себе отчета о характере грозящей опасности [129, с. 43; 223, с. 149]. Если рискованное поведение остается вне поля зрения педагога, то это увеличивает риск травм, вероятность гибели детей. С другой стороны, если воспитатели предельно ограничивают возможности детей в самостоятельности для предупреждения любого, даже малейшего шанса возникновения реальной опасности в их жизни, то это также может повлечь негативные последствия. В этом случае рискованное поведение уходит в «подполье», тем самым, становясь еще более опасным [141, с. 16]. Поскольку готовность к разумному риску является важной предпосылкой безопасного поведения, следует признать необходимость гибкого подхода воспитателей к ситуациям реального физического риска, в которых время от времени оказываются их воспитанники в повседневной жизни и в процессе обучения. Более оправданным представляется подход, основанный на специальном обучении старшеклассников поведению в опасных ситуациях, регулировании степени реальности грозящей им опасности, постепенном повышении уровня самостоятельности школьников в экстремальных ситуациях [144, с.21-23]. Новизна этого подхода состоит в том, что формируются не только внешние алгоритмы действий, но и внутренние условия для протекания психических процессов в ситуации, содержащей в себе опасность. К внутренним условиям следует отнести и некоторые специальные черты среды обитания, если последнюю представлять как информационный комплекс. Преодолением отрицательных психических состояний, подготовкой к действиям, связанным с риском и опасностью, целесообразно заниматься постепенно, учитывая при этом личные качества, знания и навыки. Неоправданный оптимистический настрой иной раз переходит в боязнь и неуверенность в себе [72, с.227]. Стремление сразу добиться нужного поведения методом «надо бросить в воду, чтобы научить плавать» не всегда дает ожидаемый результат. Если школьник обладает эмоционально-волевой устойчивостью, он легче преодолевает психологические последствия неудач и срывов. Что же касается обучающегося с недостаточно закаленной волей, впечатлительного, эмоционального, то его необходимо вести от простых задач к более сложным [185, с.82; 199, с.343; 230, с.55]. Последовательность прохождения этапов подготовки по овладению навыками поведения в экстремальных ситуациях дает возможность старшеклассникам пройти следующий путь: мысленное воссоздание жизненной проблемной ситуации; анализ ее развития; выводы о закономерностях развития ситуации; обнаружение разрушительных для человека тенденций; поиск выхода из ситуаций с использованием всех факторов; осмысление своей роли в ситуации; участие в конкретном деле для закрепления полученных умений и навыков; Именно целенаправленная подготовка к действиям в экстремальной ситуации формирует не только физиологические защитные механизмы, но и психическую устойчивость к стрессу, готовность к преодолению трудностей в усложненной обстановке. Другими словами, эффективные действия в реально смоделированных напряженных условиях воспитывают чувство уверенности, делают старшего школьника психологически подготовленным к широкому спектру нестандартных ситуаций. Так, отрабатывая со старшеклассниками элементы поисково-спасательных работ в ночных условиях и оказания экстренной медицинской помощи пострадавшему у старших подростков формируются необходимые умения и навыки поведения в трудно разрешимой ситуации, психологическая уверенность в возможности ее успешного разрешения [74, с. 133]. Исходя из сказанного, с нашей точки зрения является очевидным, что подготовка старшеклассников к экстремальным ситуациям через педа проблемности, бинарности; 4) формы организации обучения и подготовки старшеклассников факультативные занятия; внеклассная и внешкольная деятельность, особая роль в которой уделяется туристской подготовке школьников; учебно-полевые сборы; учебно-тренировочные занятия по технике пешеходного туризма, ориентированию на местности, промышленному альпинизму, оказанию первой медицинской; туристские полосы препятствий; соревнования; однодневные и многодневные походы (в том числе и кросс-походы); туристские слеты; военно-спортивные праздники; мероприятия в рамках туристского лагеря «Школа приключений»; 5) технологию формирования готовности традиционные методы воспитания, интерактивные методы обучения, экстремальные педагогические технологии; 6) содержание подготовки к экстремальным ситуациям, которые включают в себя мысленное воссоздание жизненной проблемной ситуации; анализ ее развития; выводы о закономерностях развития ситуации; обнаружение разрушительных для человека тенденций; поиск выхода из ситуаций с использованием всех факторов; осмысление своей роли в ситуации; участие в конкретном деле для закрепления полученных умений и навыков; 7) условия формирования готовности адекватность обстоятельств окружающей среды; выбор и построение совокупности принципов, эффективных форм и методов педагогического взаимодействия с воспитанником; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; предвидение результатов работы; теоретическая и методическая подготовленность учителя; подготовка преподавателя к работе по учебной программе «Безопасность в экстремальных ситуациях»; обеспеченность учебно-воспитательного процесса соответствующей материальнотехнической базой; 8) виды подготовки к экстремальным ситуациям политехническая, эстетическая, медицинская, физическая, психологическая, которая в свою очередь включает интеллектуальную, коммуникативную, волевую, готовность к самоконтролю, опыт планирования действий по |