|
участие в конкретном деле для закрепления полученных ухмений и навыков; Исходя из сказанного, мы считаем, что подготовка студентов к действиям в ЧС террористического характера через педагогически спланированное и контролируемое моделирование позволяет в значительной степени приблизить студента к пониманию сущности поведения в ситуации, содержащей в себе опасность для его жизни или здоровья. Эффективным средством формирования эмоционально-волевой устойчивости, вызывающим особые затруднения в принятии решения, является выдача ложных речевых команд. Тренировка умственных навыков студентов должна носить направленный характер. Направленность тренажа состоит не только в том, чтобы «пощупать» все детали, необходимые для действий, но и в выработке навыков построения образов действий на случай крайне напряженной ситуации в данных конкретных обстоятельствах. Иначе просто заученная инструкция в создавшейся стрессовой обстановке может привести к растерянности и пассивности. Для уменьшения стресса в ЧС террористического характера известное значение имеет умение «проигрывать» в уме необходимые действия. «Проигрывать» воображаемые действия, значит чувственно пережить, четко воспринять те признаки, которые присущи данным ситуациям. Однако здесь есть и противоречие. Дело в том, что способность человека создавать внутренние модели заранее «проигрывать» будущие ситуации и свою линию поведения в надвигающихся событиях вызывает чувство тревожного ожидания. В то же время «проигрывание ситуации» является необходимым условием успешного решения задач, возникающих перед студентом. Умение представить свои действия при розыгрыше в уме ЧС террористического характера есть не что иное, как своеобразное моделирование способов действий. Образованные в такой модельной ситуации условные нервные связи в реальной сложной обстановке по типу следовых реакций вовремя «оживают» и «подсказывают» нужное решение. Иначе говоря, после эмо104 |
гогически спланированное и контролируемое моделирование рискованных ситуаций позволяет в значительной степени приблизить школьника к пониманию сущности поведения в ситуации, содержащей в себе опасность для его жизни или здоровья. Другим эффективным средством, вызывающим особые затруднения в принятии решения, является выдача ложных речевых команд. По нашему мнению, тренировка умственных навыков старшеклассников должна носить направленный характер. Направленность тренажа состоит не только в том, чтобы «пощупать» все детали, необходимые для действий, но и в выработке навыков построения образов действий на случай крайне напряженной ситуации в данных конкретных обстоятельствах. Иначе просто заученная инструкция в создавшейся стрессовой обстановке может привести к растерянности и пассивности [177. с.13-17]. Для уменьшения стресса в экстремальных ситуациях известное значение имеет умение «проигрывать» в уме необходимые действия. «Проигрывать» воображаемые действия, значит чувственно пережить, четко воспринять те признаки, которые присущи данным ситуациям. Однако здесь есть и противоречие. Дело в том, что способность человека создавать «внутренние модели заранее «проигрывать» будущие ситуации и свою линию поведения в надвигающихся событиях вызывает чувство тревожного ожидания. В то же время «проигрывание ситуации» является необходимым условием успешного решения задач, возникающих перед школьником. Умение представить свои действия при розыгрыше в уме экстремальных ситуаций есть не что иное, как своеобразное моделирование способов действий. Образованные в такой модельной ситуации условные нервные связи в реальной сложной обстановке по типу следовых реакций вовремя «оживают» и «подсказывают» нужное решение. Иначе говоря, после эмоционального «проигрыша» нейтрализуется главный стрессор любой экстремальной ситуации неожиданность. К тому же воображаемые действия |