Проверяемый текст
Шигаев, Алексей Владимирович; Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях (Диссертация 2004)
[стр. 105]

ционального «проигрыша» нейтрализуется главный стрессор любой экстремальной ситуации неожиданность.
К тому же воображаемые действия есть активный механизм формирования и совершенствования различных навыков.
Часть тренировок по выработке готовности к опасным ситуациям целесообразно проводить непосредственно в процессе выполнения сложной задачи, так как нужного эмоционального фона вне такой задачи нет.
Мы отмечаем следующее: в реальных ситуациях, содержащих в себе опасность, стресс выступает в своем отрицательном качестве только при одном условии: когда человек не понимает ситуации и не знает что делать.
Изучая механизмы поведения
студентов в рискованных условиях, мы приходим к выводу, что существует целый ряд ситуаций, психологическую сущность которых смоделировать в процессе учебной деятельности или подготовки к выполнению задачи не удается.
К этим ситуациям относятся те случаи, когда развитие процесса обнаружения, опознания и принятия решения определяются инструментальными сигналами, т.е.
не
явными, а косвенными признаками опасности.
Исходя из этого, одну из важнейших целей непосредственной психологической подготовки
студентами к ЧС террористического характера мы видим в формировании умственного навыка по использованию реакции предвосхищения как дополнительного способа ориентации, как способа актуализации «следов» прошлого опыта, обеспечивающих высокую пластичность ранее сформированных автоматизированных действий.
В этом мы находим путь к сокращению процесса принятия решения, внутренним содержанием которого является дифференцировка на подсознательном уровне с включением аппарата слияния по типу «сигнал образ
действие».
Необходимо также отметить, что эмоциональную устойчивость можно тренировать не только созданием внезапной экстремальной ситуации, но и естественным усложнением условий выполнения задачи.

Безус105
[стр. 61]

есть активный механизм формирования и совершенствования различных навыков [14, с.212].
Обычно принято считать, что часть тренировок по выработки готовности к действиям в экстремальной ситуации надо осуществлять непосредственно в процессе выполнения сложной задачи, так как нужного эмоционального фона вне такой задачи нет.
По этому поводу мы можем заметить следующее: в реальных ситуациях, содержащих в себе опасность, стресс выступает в своем отрицательном качестве только при одном условии: когда человек не понимает ситуации и не знает что делать.
Изучая механизмы поведения
школьников в рискованных условиях мы приходим к выводу, что существует целый ряд ситуаций, психологическую сущность которых смоделировать в процессе учебной деятельности или подготовки к выполнению задачи не удается.
К этим ситуациям относятся те случаи, когда развитие процесса обнаружения, опознания и принятия решения определяются инструментальными сигналами, т.е.
непрямыми,
а косвенными признаками осложнения, отказа [125, с.57-62].
Исходя из этого, одну из важнейших целей непосредственной психологической подготовки
старшеклассников к экстремальным ситуациям мы видим в формировании умственного навыка по использованию реакции предвосхищения как дополнительного способа ориентации, как способа актуализации «следов» прошлого опыта, обеспечивающих высокую пластичность ранее сформированных автоматизированных действий.
В этом мы находим путь к сокращению процесса принятия решения, внутренним содержанием которого является дифференцировка на подсознательном уровне с включением аппарата слияния по типу «сигнал образ
эталон» [106, с.101; 216, с.339].
Необходимо также отметить, что эмоциональную устойчивость можно тренировать не только созданием внезапной экстремальной ситуации, но и естественным усложнением условий выполнения задачи.

Безусловно, эти усложнения (например, отказы) должны тщательно оговари

[Back]