ционального «проигрыша» нейтрализуется главный стрессор любой экстремальной ситуации неожиданность. К тому же воображаемые действия есть активный механизм формирования и совершенствования различных навыков. Часть тренировок по выработке готовности к опасным ситуациям целесообразно проводить непосредственно в процессе выполнения сложной задачи, так как нужного эмоционального фона вне такой задачи нет. Мы отмечаем следующее: в реальных ситуациях, содержащих в себе опасность, стресс выступает в своем отрицательном качестве только при одном условии: когда человек не понимает ситуации и не знает что делать. Изучая механизмы поведения студентов в рискованных условиях, мы приходим к выводу, что существует целый ряд ситуаций, психологическую сущность которых смоделировать в процессе учебной деятельности или подготовки к выполнению задачи не удается. К этим ситуациям относятся те случаи, когда развитие процесса обнаружения, опознания и принятия решения определяются инструментальными сигналами, т.е. не явными, а косвенными признаками опасности. Исходя из этого, одну из важнейших целей непосредственной психологической подготовки студентами к ЧС террористического характера мы видим в формировании умственного навыка по использованию реакции предвосхищения как дополнительного способа ориентации, как способа актуализации «следов» прошлого опыта, обеспечивающих высокую пластичность ранее сформированных автоматизированных действий. В этом мы находим путь к сокращению процесса принятия решения, внутренним содержанием которого является дифференцировка на подсознательном уровне с включением аппарата слияния по типу «сигнал образ действие». Необходимо также отметить, что эмоциональную устойчивость можно тренировать не только созданием внезапной экстремальной ситуации, но и естественным усложнением условий выполнения задачи. Безус105 |
есть активный механизм формирования и совершенствования различных навыков [14, с.212]. Обычно принято считать, что часть тренировок по выработки готовности к действиям в экстремальной ситуации надо осуществлять непосредственно в процессе выполнения сложной задачи, так как нужного эмоционального фона вне такой задачи нет. По этому поводу мы можем заметить следующее: в реальных ситуациях, содержащих в себе опасность, стресс выступает в своем отрицательном качестве только при одном условии: когда человек не понимает ситуации и не знает что делать. Изучая механизмы поведения школьников в рискованных условиях мы приходим к выводу, что существует целый ряд ситуаций, психологическую сущность которых смоделировать в процессе учебной деятельности или подготовки к выполнению задачи не удается. К этим ситуациям относятся те случаи, когда развитие процесса обнаружения, опознания и принятия решения определяются инструментальными сигналами, т.е. непрямыми, а косвенными признаками осложнения, отказа [125, с.57-62]. Исходя из этого, одну из важнейших целей непосредственной психологической подготовки старшеклассников к экстремальным ситуациям мы видим в формировании умственного навыка по использованию реакции предвосхищения как дополнительного способа ориентации, как способа актуализации «следов» прошлого опыта, обеспечивающих высокую пластичность ранее сформированных автоматизированных действий. В этом мы находим путь к сокращению процесса принятия решения, внутренним содержанием которого является дифференцировка на подсознательном уровне с включением аппарата слияния по типу «сигнал образ эталон» [106, с.101; 216, с.339]. Необходимо также отметить, что эмоциональную устойчивость можно тренировать не только созданием внезапной экстремальной ситуации, но и естественным усложнением условий выполнения задачи. Безусловно, эти усложнения (например, отказы) должны тщательно оговари |