|
109 альпинистского снаряжения. В руководстве учебным процессом использовались методы показа и рассказа, а при освоении двигательных действий изучение действия в целом (целостный метод) и по частям (расчлененный метод), при этом оба метода использовались во взаимосвязи. В ходе изучения курса студенты овладевали знаниями: об угрозе и опасности терроризма, видах его проявления; способах действий при угрозе и возникновении теракта; приемах оказания первой медицинской помощи; путях обеспечения личной и общественной безопасности; способах защиты жизни от угрожающих факторов взрыва, обрушения здания, пожара, применения террористами оружия; о воздействии конфликтов на экстремальную ситуацию; о взаимодействии в коллективе в момент, когда группе людей угрожает опасность; основах организации и ведения спасательных работ. Наряду со знаниями, студенты овладевали навыками и умениями ориентации в быстро меняющихся ситуациях. Учились заранее строить модель своих действий и оценивать их адекватность в критической ситуации. Не упускать оптимальных условий и средств достижения цели, сознательно управлять собой. Осмысливали и оценивали условия, в которых будут протекать предстоящие действия (воспроизводить, актуализировать опыт решения подобных задач). Определяли и оценивали предстоящие условия деятельности, основные и вспомогательные способы решения задач. Прогнозировали проявления своих интеллектуальных, мотивационных и волевых процессов. Оценивали соотношение своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата. Мобилизовали свои силы в соответствии с условиями и задачами. Ставили перед собой цели, решение которых ведет к выполнению стоящей задачи. В рамках курса были использованы специальные игровые упражнения, формирующие выносливость к длительным передвижениям, резким перепадам температуры, высоким и низким температурам, ловкость, координацию движений рук и йог, адаптацию к дискомфортным условиям |
уровень сформированности морально-психологических и физических качеств личности, степени готовности к действиям; уровень взаимодействия с окружающими людьми; уровень овладения следующими умениями: • умение ориентироваться в быстро меняющихся ситуациях; • умение заранее строить модель своих действий, и оценивать их адекватность во время практических действий; • умение не упускать оптимальных условий и средств достижения цели, сознательно управлять собой; • умение осмысливать и оценивать условия, в которых будут протекать предстоящие действия (воспроизводить, актуализировать опыт решения подобных задач); • умение определять и оценивать предстоящие условия деятельности, основные и вспомогательные способы решения задач; • умение прогнозировать проявления своих интеллектуальных, мотивационных и волевых процессов, оценивать соотношение своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата; • умение мобилизовать свои силы в соответствии с условиями и задачами; • умение сознавать цели, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению стоящей задачи; Основными предпосылками для изменения выделенных показателей выступили: 1. Активизация деятельности школы, учреждений дополнительного образования в подготовке учащихся старших классов к разнородному спектру ситуаций, содержащих в себе опасность. 2. Формирование положительного отношения родителей к проблеме подготовки детей к успешной деятельности и преодолению различных трудностей жизни. цию, взаимодействии в коллективе в момент, когда группе людей угрожает опасность [122, с.99]. Наряду со знаниями, старшеклассники овладевали навыками и умениями ориентации в быстро меняющихся ситуациях; заранее строить модель своих действий, и оценивать их адекватность во время практических действий; не упускать оптимальных условий и средств достижения цели, сознательно управлять собой; осмысливать и оценивать условия, в которых будут протекать предстоящие действия (воспроизводить, актуализировать опыт решения подобных задач); определять и оценивать предстоящие условия деятельности, основные и вспомогательные способы решения задач; прогнозировать проявления своих интеллектуальных, мотивационных и волевых процессов, оценивать соотношение своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата; мобилизовать свои силы в соответствии с условиями и задачами; сознавать цели, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению стоящей задачи. Привлечение учащихся к интенсивным или продолжительным физическим и психическим нагрузкам в рамках курса осуществлялось только на добровольной основе. Реализация курса «Безопасность в экстремальных ситуациях», по нашему мнению, позволяет существенно повысить эффективность формирования готовности к действиям, устойчивости и адаптационной способности подростка в критических, экстремальных ситуациях и осложненных условиях существования (Приложение № 7). Второй этап закрепление знаний и первоначальных умений, формирование навыков безопасного поведения в ситуациях, содержащих в себе опасность, физиологической и психологической готовности к действиям. Данный этап предполагал прикладную направленность работы по формированию готовности старших школьников к адекватному поведению в экстремальных ситуациях. • Осмысливать и оценивать условия, в которых будут протекать предстоящие действия (воспроизводить, актуализировать опыт решения подобных задач); • Определять и оценивать предстоящие условия деятельности, основные и вспомогательные способы решения задач; • Прогнозировать проявления своих интеллектуальных, мотивационных и волевых процессов, оценивать соотношение своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата; • Мобилизовать свои силы в соответствии с условиями и задачами; • Сознавать цели, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению стоящей задачи. ВИДЫ КОНТРОЛЯ: Для определения уровня усвоения программы курса «Безопасность в экстремальных условиях» и возможности регулирования его сложности предлагаются текущий, промежуточный и итоговый формы контроля. В качестве средств при текущем контроле целесообразно использовать такие, как: ■ Предварительная диагностика; ■ Тестовые задания с различным уровнем сложности тестов, придерживаясь принципа последовательности в наращивании сложности и используя тестовые задания различной направленности; ■ Ситуационные задания, моделирующие те или иные опасные ситуации, которые необходимо разрешить; ■ ! Игровые методы, в процессе которых выявляется способность учащихся к решению поставленной в игре задачи; ■ Беседа, обсуждение поставленной проблемы в группе. При промежуточном контроле: ■ Творческие работы по темам пройденного материала; ■ Выполнение практических нормативов по некоторым элементам пройденного материала; ■ Выполнение мотивационных и психологических тренингов; ■ Контрольные и тестовые задания. При итоговом контроле: ■ Сдача практических нормативов по туристической подготовке и упражнений прикладной физической подготовки; ■ Итоговое тестирование; ■ Туристический поход с комплексом заданий и элементов, предусмотренных курсом «Безопасность в экстремальных ситуациях»; ■ Прохождение полосы препятствий; ■ Итоговая диагностика; 189 |