ческого риска не приняли особенностей настоящей экстремальной ситуации, мы руководствовались положением о необходимости проведения предварительного их планирования и контроля. В необходимости такою контроля убеждают данные тестирования студентов в возрасте 17-19 лет, которые показывают, что склонность к риску наблюдается у 78 % респондентов, причём в последнее время пояштяется тенденция к росту потребности в риске у девушек (приложение 6). Исходя из этого, в процессе теоретических занятий нами велась тщательная подготовка к практическим действиям, учитывая степень сложности и риска такой деятельности. Пракгические занятия проводились с учетом индивидуального уровня подготовленности студентов к выполнению поставленных перед ними задач, а также последовательности в наращивании трудностей, личностных качеств, деятельностного опыта обучаемых и преодолению отрицательных психологических состояний, для чего использовались ситуации успеха, мотивационные тренинги, что давало ожидаемый результат. Обязательным условием проведения занятий с элементами физического риска являлось осуществление преподавателем технической страховки и обеспечение самостраховки студента. Положительным результатом работы в данном направлении является то, что в ходе применения таких ситуаций происходит активизация приспособительных процессов к изменяющимся жизнеопасным факторам природной среды и городской цивилизации и повышение эффективности овладения новыми знаниями, умениями и навыками [8, с. 28-30]. По нашему мнению, при работе в вузе не имеет принципиального значения с помощью каких практических задач, и в условиях какой обстановки связанной с риском, приобретается опыт действий в ЧС террористического характера. Естественным полигоном для отработки практических задач является природа и натурные объекты. В качестве основных мероприятий, проводимых нами со студентами в целях овладения практическими навыками поведения в осложненных об112 |
Методика подготовки на втором этапе включала: 1. Расширение условий для развития самостоятельности и инициативы старшеклассников в процессе подготовки их к экстремальным ситуациям. 2. Содействие учащимся в реальном осуществлении избранного плана, направления деятельности в экстремальных условиях. Опытная работа по реализации задач второго периода в МОУ «Берсеневская средняя общеобразовательная школа» проводилась в форме внеклассной и внешкольной деятельности, особая роль в которой уделялась туристической подготовке школьников, как комплексному методу подготовки к разнообразным экстремальным условиям. Так, для получения старшеклассниками практических навыков поведения в экстремальных условиях, в качестве одного из «интерактивных методов» использовался метод выполнения практических заданий в условиях реального физического риска, со страховкой и под контролем педагога. Внеклассные и внешкольные занятия. В соответствии с особенностями и спецификой заданий содержащих в себе риск, нами применялись следующие формы работы: ■ Практические занятия в зале и на природе по туристской подготовке и спортивному ориентированию, включающие выполнение различных заданий по преодолению условий, содержащих в себе элементы физического риска, походы; ■ Использование естественных природных условий для проведения туристских слетов, туристских полос препятствий; ■ Соревнования, в том числе по туризму, военно-спортивные праздники. Для того чтобы практические занятия с элементами реального физического риска не приняли особенностей настоящей экстремальной ситуации, мы руководствовались положением о необходимости проведения предварительного их планирования и контроля. Подтверждением необхо димости такого контроля над подобными ситуациями в педагогическом процессе стали данные тестирования старших школьников в возрасте 1617 лет, которые показывают, что склонность к риску просматривается у 80% детей, причём в последнее время наблюдается тенденция к росту потребности в риске у девочек. Исходя из этого, в процессе теоретических занятий нами велась тщательная подготовка к практическим действиям, учитывая степень сложности и риска такой деятельности. Особое внимание уделялось посильному выполнению старшеклассниками предлагаемых заданий, ориентируясь на индивидуальный уровень подготовленности к ним, а также последовательности в наращивании трудностей, учету личностных качеств, деятельностного опыта учащихся и преодолению отрицательных психологических состояний, для чего использовались ситуации успеха, мотивационные тренинги, что давало ожидаемый результат. Обязательным условием проведения занятий с элементами физического риска являлось осуществление преподавателем технической страховки и обеспечение самостраховки старшего школьника. Положительной характеристикой работы в данном направлении является то, что в ходе применения таких ситуаций происходит активизация приспособительных процессов к изменяющимся жизнеопасным факторам природной среды и городской цивилизации и повышение эффективности овладения новыми знаниями, умениями и навыками [15, с.30]. По нашему мнению, при работе в общеобразовательном учреждении не имеет принципиального значения с помощью каких практических задач, и в условиях какой обстановки связанной с риском, приобретается опыт преодоления экстремальных ситуаций. Естественным полигоном для отработки практических задач является природа и натурные объекты. В качестве основных мероприятий, проводимых нами со старшеклассниками в целях овладения практическими навыками поведения в осложненных обстоятельствах, можно выделить следующие: учебно |