2. Составление методических рекомендаций к экспериментальным занятиям или их фрагментам. 3. Отбор и внедрение в практику различных форм и методов подготовки студентов к ЧС террористического характера. 4. Обработка полученных промежуточных и итоговых данных, их сравнение и анализ. 5. Внедрение экспериментально обоснованных и подтверждённых практикой рекомендаций. При реализации возможностей базовых дисциплин особое внимание уделялось отбору, систематизации и использованию как базовых, так и вспомогательных понятий по проблеме, совершенствовалась методика их формирования. В процессе работы также выявлялись наиболее эффективные организационно-педагогические условия, способствующие совершенствова1шю формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, форм взаимоотношений с ФСБ, УВД, МЧС и ЧС и ПБ г. Москвы и Московской области. По ходу реализации экспериментальной программы её эффективность постоянно анализировалась по следующим критериям: уровень знаний, умений и навыков студентов в области безопасности жизнедеятельности; стремление руководствоваться ими в различных сферах жизнедеятельности. Таким образом, содержание и технология экспериментальной работы были направлены на то, чтобы придать формированию готовности студентов к действиям в условиях террористической опасности целенаправленный характер, вооружить преподавателей оптимальными методами и средствами учебно-воспитательной работы. На всех этапах исследования был использован комплекс методов и методик для получения информации по проблеме формирования готовности 124 |
туациям, необходимых для проведения эмпирической части исследования; осуществление диагностического среза; разработку и подготовку процедуры и методических материалов для реализации формирующего этапа эксперимента: написание программы для проведения экспериментального факультативного курса «Безопасность в экстремальных ситуациях»; разработку заданий и методических материалов для проведения уроков, внеклассных и внешкольных мероприятий с учащимися. Второй этап «формирующий» (2001-2003 гг.) в качестве основных задач включал в себя: апробацию экспериментальной методики формирования готовности старших школьников к действиям в экстремальных ситуациях в процессе учебно-воспитательной работы в школе, а также факультативных, внеклассных и внешкольных занятий, ее корректировку с целью повышения эффективности воздействия; проведение промежуточных диагностирующих срезов. Третий этап «контрольный» (2003-2004 гг.) включал в качестве основной задачи проведение заключительного диагностического среза с целью определения качественного уровня развития готовности старших школьников к действиям в экстремальных ситуациях и выявление динамики его развития в результате учебно-воспитательной работы путем математической обработки полученных данных. На всех этапах исследования был использован комплекс методов и методик для получения информации по проблеме формирования готовности старших школьников к действиям в экстремальных ситуациях (беседы, опросы, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся, выполнение конкретных заданий и упражнений; качественный анализ и методы математической статистической обработки данных) [97, с.112; 209, с.27]. Контроль за ходом эксперимента осуществлялся с помощью срезов, проводимых в начале и в конце опытного обучения, с помощью промежуточных срезовых работ. В ходе них измерялся уровень готовности старше |