|
Экспертами выступили преподаватели Московского государственного обласного университета имеющие стаж преподавательской работы не менее трех лет. Контроль за ходом эксперимента осуществлялся с помощью срезов, проводимых в начале и в конце опытного обучения. В ходе них измерялся уровень готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера на основе выполнен™ ими специальных диагностирующих заданий. Оценка выставлялась в соответствии с выделенными критериями и показателями их сформированное™. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Главной целью констатирующего педагогического эксперимента но выявлению специфики, факторов формирования готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера, определению её «исходного уровня», являющегося фактически той точкой отсчета, от которой измеряется прирост социального опыта, выступало соотнесение реалий образовательной практики с идеальными требованиями, выведенными нами теоретически, исходя из проведенной в предыдущей главе интерпретации запросов современного общества к уровню готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера. На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи: 1. Используя методы диагностики обучаемых, занимающихся по авторским и стандартным образовательным программам, установить уровень готовности студентов по следующим параметрам: отношение к вопросам безопасности, уровень мотивации; способность к противодействию терроризму; наличие личностных качеств, влияющих на готовность к чрезвычайным ситуациям террористического характера. 128 |
классников к действиям в экстремальных ситуациях на основе выполнения ими специальных диагностирующих заданий. Оценка выставлялась в соответствии с выделенными нами критериями и показателями их сформиро<■ ванности. 2.1. Определение исходного уровня готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях Главной целью проведенного нами констатирующего педагогического эксперимента по выявлению специфики, факторов формирования готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях, оп*»' ределению её «исходного уровня», являющегося фактически той точкой отсчета, от которой измеряется прирост социального опыта, выступало соотнесение реалий образовательной практики с идеальными требованиями, выведенными нами теоретически, исходя из проведенной в предыдущей главе интерпретации запросов современного общества к уровню готовности старшеклассников к ситуациям, содержащим в себе опасность. Констатирующий этап исследования ставил перед собой следующие задачи: 7^' 1. Используя методы диагностики учащихся, занимающихся по авторским и стандартным общеобразовательным программам, установить уровень готовности старшеклассников по следующим параметрам: • Отношение к вопросам безопасности, уровень мотивации; • Способность к противодействию опасным обстоятельствам; • Наличие личностных качеств, влияющих на готовность к экстремальным ситуациям. 2. Определить популярность и важность среди старшеклассников курса «Основы безопасность жизнедеятельности», а также его проблематики и методов преподавания. 81 |