|
2. Определить популярность и важность среди студентов курса «Безопасность жизнедеятельности», а также его проблематики и методов преподавания. 3. Выявить предпочтения студентов к содержанию и формам подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера на различных типах занятий, внеаудиторных мероприятиях. 4. Установить адекватность предпочитаемых форм и методов специфическим условиям различных видов подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера. Для решения сформулированных задач в ходе исследования нами широко использовались разнообразные формы и виды деятельности, эмпирические и теоретические методы исследования. На первом этапе работы выявлялись возможности программы подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера, отношение студентов к новому курсу, так как данный предмет не изучался в вузе, что предъявляет к нему повышенные требования но формированию знаний, умений и навыков обучаемых. Важной для нас также представлялась проблема заинтересованности студентов представленным предметом, целесообразность его изучения и необходимость общей подготовки к чрезвычайным ситуациям террористического характера, значимость на момент начала изучения, динамика изменения взглядов в процессе изучения курса, что позволяло нам определить уровень эффактивности подготовки студентов в рамках курса «Подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера», и давало возможность наметить дальнейшие шаги в формировании готовности студентов к чрезвычайным ситуациям террористического характера в образовательном учреждении [105]. Наш интерес был обусловлен тем, что результативности запланированного нами обучающего эксперимента можно было ожидать только при 129 |
3. Выявить предпочтения старшеклассников к содержанию и формам подготовки к экстремальным ситуациям на различных типах урока, внеклассных и внешкольных мероприятиях. 4. Установить адекватность предпочитаемых форм и методов специфическим условиям различных видов подготовки к экстремальным ситуациям. Для решения сформулированных задач в ходе исследования нами широко использовались разнообразные формы и виды деятельности, эмпирические и теоретические методы исследования. На первом этапе работы выявлялись возможности курса ОБЖ по подготовки старшеклассников к разнообразному кругу опасностей, отношение учащихся и их родителей к новому курсу, так как данный предмет изучается в многочисленных школах, только начиная с десятого класса, что предъявляет к нему повышенные требования по формированию знаний, умений и навыков учащихся. Интерес для нас также представляла проблема заинтересованности учащихся представленным предметом, целесообразность его изучения и необходимость общей подготовки к экстремальным ситуациям, важность на момент начала изучения, применение наиболее эффективных методов и технологий, динамика изменения взглядов в процессе изучения курса, что позволяло нам определить уровень эффективности подготовки старших школьников в рамках одного лишь курса основы безопасности жизнедеятельности, и давало возможность наметить дальнейшие шаги в области формирования готовности школьников к экстремальным ситуациям в условиях общеобразовательного учреждения [215, с. 147]. Наш интерес был обусловлен тем, что результативности запланированного нами обучающего эксперимента можно было ожидать только при условии общего положительного отношения учащихся к проблеме подготовки к экстремальным условиям. |