|
условии общего положительного отношения студентов к проблеме подготовки к чрезвычайным ситуациям террористического характера. Начальный диагностический срез по определению уровня готовности студентов к чрезвычайным ситуациям террористического характера был проведен с использованием комплексной диагностической методики. Комплексная диагностическая методика включала в себя проведение бесед, анкетирования, наблюдения, в частности наблюдения за выполнением реальных заданий и упражнений. В ходе разработки комплексной методики нами были проанализированы методики анкетирования, диагностирующие склонность к риску; уровень защиты личности, мотивацию к избеганию неудач; ориентацию на успех (Т. Элерс). В результате проведенного анализа комплекса тестов, диагностических методик, были составлены анкеты и варианты заданий, позволивших определить различные аспекты данного исследования, в том числе-уровни готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера. Оценка уровня сформированное™ готовности студентов к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера проводилась методом экспертных оценок по выделенным нами критериям. При этом использовались как специализированные способы оценки, применяемые при подготовке профессиональных спасателей, так и способы оценки, разработанные нами в ходе исследования при содействии специалистов в области защиты от чрезвычайных ситуаций мирного и венного времени. Для количественной оценки результатов нами был избран метод группировки и распределения результатов на высокий, средний, низкий уровни, так как трехуровневая дифференциация позволяет сделать достаточно качественный анализ результатов. Результаты, достигнутые студентами в ходе тестирования, выполнения практических заданий и полученные при анкетирова130 |
Начальный диагностический срез по определению уровня готовности старших школьников к экстремальным ситуациям был проведен на основе комплексной диагностической методики. Комплексная диагностическая методика включала в себя проведение бесед, анкетирования, наблюдения, в частности наблюдения за выполнением реальных заданий и упражнений. В ходе разработки комплексной методики нами были проанализированы методики анкетирования, диагностирующие склонность к риску; уровень защиты личности, мотивацию к избеганию неудач; ориентацию на успех (Т. Элерс). В результате проведенного анализа комплекса текстов диагностических методик, нами были составлены анкеты и варианты диагностирующих заданий, позволяющих определить различные аспекты, связанные с данным исследованием, в том числе уровни сформированное™ готовности старшеклассников к экстремальным ситуациям [182]. Для количественной оценки результатов нами был избран метод группировки и распределения результатов на высокий, средний, низкий уровни, так как трехуровневая дифференциация позволяет сделать достаточно качественный анализ результатов. Основой количественного соотнесения уровней служили средние арифметические значения оценок учащихся контрольной и экспериментальной групп [127]. Исследование включало следующие моменты. Прежде всего, нами исследовалось отношение школьников к проблеме обеспечения безопасности жизни, и к курсу ОБЖ, как основному источнику знаний в данной области. С этой целью учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы: 1. Считаете ли Вы, что безопасность личности является одной из важнейших характеристик успешной жизнедеятельности. |