|
ский, внутренне осознанный опыт рискованной деятельности в ее различных формах; умение применить знания, моральные принципы к общественным явлениям, психологически нацелить себя на исполнение норм и требований дисциплины в любых условиях, в том числе в ситуациях стресса, риска, предельных напряжений и т.п.; возможность переноса морально-психологических качеств с одного вида деятельности на другой и обратно. На основе выделенных критериев и требований были определены уровни готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера высокий, средний и низкий. 5. Разработана логико-содержательная модель формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера. Модель включает в себя взаимосвязанные компоненты: цель; задачи; содержание подготовки к ЧС террористического характера; формы организации обучения; организационно-педагогические условия формирования готовности; виды подготовки к ЧС террористического характера. В качестве основных компонентов, лежащих в основе формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, нами выделены следующие: мотивационный, ориентационный, операционный, волевой, оценочно-рефлексивный. Определена сущностная характеристика каждого компонента. Разработанная модель способствовала согласованию выделенных нами организационно-педагогических условий формирования готовпосги студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера, обеспечивала упорядочение соотношения цели, содержания и процессуальной сторон формирования данной готовности в процессе высшего профессионального образования. 6. Разработана педагогическая технология формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, включающая в себя: традиционные методы; интерактивные методы обучения (метод анализа конкретных ситуаций; ситуационные задачи; опорные 153 |
полнение норм и требований дисциплины в любых условиях, в том числе в ситуациях стресса, риска, предельных напряжений и т.п.; 6. Учет возможности переноса морально-психологических качеств с одного вида деятельности на другой и обратно. В соответствии с задачами формирования готовности к экстремальным ситуациям в качестве основных критериев ее сформированности у старшеклассников выступают: представление о безопасности (целостное, многокомпонентное, субъективное) и адекватных действиях в экстремальных условиях (системное); отношение к собственной безопасности (заинтересованное, позитивное, ответственное); характер потребностей в области подготовки к экстремальным ситуациям; наличие и направленность системы ценностных ориентаций в области обеспечения безопасности жизнедеятельности; объем специальных теоретических знаний о возможных опасностях, правилах поведения и обеспечения безопасности в экстремальных условиях, знаний о специфики и особенностях поведения в ситуациях, содержащих в себе опасность; опыт по овладению навыками, приемами обеспечения личной безопасности в экстремальных ситуациях (общими для всех и субъективно значимыми); владение умениями осуществлять целесообразные действия в экстремальных ситуациях (ставить цель, планировать, действовать в функционально-ролевых позициях, анализировать и корректировать полученные результаты); положительная мотивация к участию в военно-спортивных, туристских и других мероприятиях, содержащих в себе элементы риска; га и ответственности перед взрослыми, сверстниками по обеспечению безопасности ближайшего окружения и социума в целом [166, с.52]; разви, тие общих физических качеств силы, быстроты, ловкости и выносливости, связанных с выполнением функций по противодействию опасным факторам экстремальной ситуации; наличие специальных физических качеств устойчивость к укачиванию, болезням, проявляющимся в горах, на море, в воздухе, действиям в условиях жаркого климата и ограничения питьевого режима, гипервентиляции легких, к статистическим напряжениям в условиях гипокинезии, к действиям в специальном снаряжении и т.д.); адекватности их проявления в различных условиях, включая экстремальЛ * ные (опыт преодоления моральных, волевых и физических перегрузок; умение контролировать свое поведение, подавлять или блокировать отрицательные психические состояния; адаптация к экстремальным условиям, накопление психологического опыта соответствующего поведения в напряженных условиях, в том числе и экстремальных; практический, внутренне осознанный опыт рискованной деятельности в ее различных формах; умение применить знания, моральные принципы к анализу общественных, экономических явлений, психологически нацелить себя на исполнение ^ норм и требований дисциплины в любых условиях, в том числе в ситуациях стресса, риска, предельных напряжений и т.п.; учет возможности переноса морально-психологических качеств с одного вида деятельности на другой и обратно). В качестве основных критериев сформированности готовности старшеклассников выступают: целостное, системное, многокомпонентное, субъективное представление о безопасности и адекватных действиях в экстремальных условиях; заинтересованное, позитивное, ответственное отношение к собственной безопасности; опыт по овладению навыками, прие^ мами обеспечения личной безопасности в экстремальных ситуациях (общими для всех и субъективно значимыми); характер потребностей в области подготовки к экстремальным ситуациям; наличие и направленность 140 |