|
Все эти три компонента готовности к деятельности находят различные выражения в деятельности студентов вуза. Так, первый компонент проявляется в правильности совершаемых действий. Его индикатором могут служить ошибочные действия в чрезвычайной ситуации. Для двух других компонентов правильность выполнения необходимых актов деятельности также имеет определённое значение. Колебания эффективности или даже нарушения деятельности обнаруживаются чаще всего в том случае, когда необходимый навык ещё не полностью отработан. Проведённые нами исследования показали, что для возникновения состояния готовности к сложным видам деятельности необходимы: осознание требований общества, коллектива, своих потребностей или поставленной задачи другими людьми; осознание целей, достижение которых приведёт к удовлетворению потребностей или выполнению поставленной задачи; оценка условий, в которых будут протекать предстоящие действия, актуализация опыта, связанного в прошлом с решением задач и выиолнением требований подобного рода; определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее вероятных основных и вспомогательных способов решения задач или выполнения требований; прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определённого результата; мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение в достижении цели. В итоге человек настраивается на определённое поведение, совершение действий, необходимых для достижения поставленной цели; готовит, если необходимо, материальную базу для выполнения задачи, а если условия достижения цели зависят в какой-то мере от него, создаёт эти условия, а также совершает подготовительные действия, пополняет недос35 |
ности в таких ситуациях. При этом особенно важна эмоционально-волевая устойчивость старшеклассников {190, сЛ 17]. В процессе формирования готовности к экстремальным ситуациям можно выделить две стороны: формирование знаний, умений и навыков и формирование физиологической и психологической готовности к деятельности. В свою очередь, в формировании психологической готовности старшеклассников выделяются два направления: формирование психологических и психофизиологических предпосылок успешной деятельности, воздействие на психику в ходе практической деятельности (М.И. Дьяченко). Другим направлением психологической готовности является управление поведением, которое обеспечивает рациональное использование своих возможностей, ресурсов для решения поставленных задач. В связи с этим, В.Н. Мошкин выделяет компоненты готовности [142, с. 21-23]. Контент-анализ компонентов готовности. V № БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ № ВТОРОСТЕПЕННЫЕ КОМПОНЕНТЫ 1 Мотивационный (ответственность за выполнение задач, чувство долга). 1 Осознание требований общества, своих потребностей или задачи, поставленной другими людьми. 2 Ориентационный (знания об особенностях деятельности, ее требованиях к личности, определение, осмысливание и оценка предстоящих условий деятельности, основных и вспомогательных способов решения задач, актуализация опыта решения подобных задач). 2 Осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению стоящей задачи. 3 Операционный (владение знаниями, умениями, навыками, способами безопасной жизнедеятельности). 3 Прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата [74]. 31 Комплекс современных требований к подготовке старших школьников в Л Приложение 1 г г * 3 X 0 с ч 1 > х о X X 4> X & I© с ч * я X X 41 т 4 1 с 3 1 С о X н 4 * я г о Базовые компоненты готовности Второстепенные компоненты Критерии готовности Уровни ГОТОВНОСТИ Функциональные компоненты Качества личности: Морально-психологические Социальные Прикладные (технические) Физические Знания Умения Навыки Общеобразовательные Специальные Психологическая готовность к действиям Структурныв Мотивационный Ориентационный Операционный Волевой Оценочок о м п о н ен ты рефлексивный Осознание требований общества, своих потребностей или задачи, поставленной другими людьми Осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению стоящей задачи Прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата Представление о безопасности и адекватных действиях в экстремальных условиях Отношение к собственной безопасности Опыт по овладению навыками обеспечения безопасности Высокий Средний Низкий Схема: Структура готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситу ациях 165 |