|
таток информации, проводит упражнения, тренировки, рисует схемы возможного развёртывания событий и т.д.; с началом практических действий внимательно следит за изменением обстановки, оценивает адекватность своих действий, модель которых он построил заранее, стремится не упустить оптимальных условий и средств, ведущих к достижению цели, сознательно управляет собой. Таким образом, состояние готовности к действиям имеет сложную динамичную структуру. Теоретический анализ проблемы позволил определить компоненты, которые включает в себя состояние готовности: • мотивационный ответственность за выполнение задач, чувство долга, осознание требований общества, своих потребностей или требований, предъявленных другими людьми; • ориентационный знания об особенностях деятельности, ее требованиях к личности, определение, осмысливание и оценка предстоящих условий деятельности, основных и вспомогательных способов решения задач, актуализация опыта решения подобных задач, осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению стоящей задачи; • операционный владение умениями, навыками, способами действий в ЧС террористического характера, прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата; • психологический (волевой) самоконтроль, мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение в достижении целей, умение управлять психическими процессами; • оценочно-рефлексивный самооценка своей подготовленности и соответствия процесса решения задач оптимальным образцам, включение соот36 |
ности в таких ситуациях. При этом особенно важна эмоционально-волевая устойчивость старшеклассников {190, сЛ 17]. В процессе формирования готовности к экстремальным ситуациям можно выделить две стороны: формирование знаний, умений и навыков и формирование физиологической и психологической готовности к деятельности. В свою очередь, в формировании психологической готовности старшеклассников выделяются два направления: формирование психологических и психофизиологических предпосылок успешной деятельности, воздействие на психику в ходе практической деятельности (М.И. Дьяченко). Другим направлением психологической готовности является управление поведением, которое обеспечивает рациональное использование своих возможностей, ресурсов для решения поставленных задач. В связи с этим, В.Н. Мошкин выделяет компоненты готовности [142, с. 21-23]. Контент-анализ компонентов готовности. V № БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ № ВТОРОСТЕПЕННЫЕ КОМПОНЕНТЫ 1 Мотивационный (ответственность за выполнение задач, чувство долга). 1 Осознание требований общества, своих потребностей или задачи, поставленной другими людьми. 2 Ориентационный (знания об особенностях деятельности, ее требованиях к личности, определение, осмысливание и оценка предстоящих условий деятельности, основных и вспомогательных способов решения задач, актуализация опыта решения подобных задач). 2 Осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению стоящей задачи. 3 Операционный (владение знаниями, умениями, навыками, способами безопасной жизнедеятельности). 3 Прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата [74]. 31 / Т ' 4 Волевой (самоконтроль, мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение в достижении целей, умение управлять действиями). 5 Оценочно-рефлексивный (самооценка своей подготовленности и соответствия процесса решения задач оптимальным образцам, включение соответствующих мотивационных установок и жизненных позиций в структуру Я-концепции. Снятие страхов, симптомов тревожности) [142]._____________ В качестве условий формирования готовности к экстремальным ситуациям Л.А. Кандыбович, В.Д. Пономаренко выделяют: адекватность обстоятельств окружающей среды; выбор и построение совокупности принципов, эффективных форм и методов педагогического взаимодействия с воспитанником; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; предвидение результатов работы; теоретическая и методическая подготовленность учителя; подготовка преподавателя к работе по учебной программе «Безопасность в экстремальных ситуациях»; обеспеченность учебно-воспитательного процесса соответствующей материально-технической базой [74, с.94, 226, сЛ4]. Приняв за основу сформулированные требования, критерии, уровни готовности (см. 1.1 Глава 1), а также контент-анализ ее компонентного состава, мы разработали структуру готовности к действиям в экстремальных ситуациях (Приложение № 1). Опираясь на сущностные и структурные характеристики готовности, и рассматривая процесс ее формирования у старшеклассников, важно отметить возрастные характеристики данного явления. Психологи указывают, что старший школьный возраст —это завершающий период детства, в течение которого решаются задачи выбора жизненного пути, профессионального и социального самоопределения. У старших школьников появляются новые потребности, переживания по по32 Комплекс современных требований к подготовке старших школьников в Л Приложение 1 г г * 3 X 0 с ч 1 > х о X X 4> X & I© с ч * я X X 41 т 4 1 с 3 1 С о X н 4 * я г о Базовые компоненты готовности Второстепенные компоненты Критерии готовности Уровни ГОТОВНОСТИ Функциональные компоненты Качества личности: Морально-психологические Социальные Прикладные (технические) Физические Знания Умения Навыки Общеобразовательные Специальные Психологическая готовность к действиям Структурныв Мотивационный Ориентационный Операционный Волевой Оценочок о м п о н ен ты рефлексивный Осознание требований общества, своих потребностей или задачи, поставленной другими людьми Осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению стоящей задачи Прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата Представление о безопасности и адекватных действиях в экстремальных условиях Отношение к собственной безопасности Опыт по овладению навыками обеспечения безопасности Высокий Средний Низкий Схема: Структура готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситу ациях 165 |