|
• умение целесообразно действовать в ЧС террористического характера: • положительная мотивация к участию в военно-спортивных, туристских и других мероприятиях, содержащих в себе элементы риска; • удовлетворенность осуществляемой деятельностью, положительная самооценка, уверенность в своих силах и возможностях, стремление к познанию, проявлению своих возможностей; • личностная активность в деятельности по самообразованию в вопросах поведения и обеспечения безопасности в условиях террористического воздействия. На основе выделенных требований и критериев, предъявляемых к готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, были определены три уровня готовности: 1. НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ студентов к действиям в ЧС террористического характера характеризуется тем, что вопросы обеспечения личной безопасности в условиях террористического воздействия или выполнение какой-либо деятельности сопряженной с опасностью, не занимают существенного места в их жизненных планах. Они считают, что ничего серьезного с ними случиться не может, в связи с этим, равнодушно или даже отрицательно относятся к освоению безопасности жизнедеятельности как учебного предмета, в результате чего отсутствует система знаний об основах поведения в чрезвычайных ситуациях террористического характера. Практические умения и навыки направлены на применение приемов поведения в опасных ситуациях из жизни (собственного опыта). Студенты проявляют определенную пассивность при участии в учениях, тренировках и других массовых мероприятиях прикладной направленности. Они не вызывают у них интереса. Такие студенты недисциплинированны при выполнении трудовых, общественных поручений, имеют плохо развитое чувство гражданского долга. У них недостаточно выработаны представления о мерах профилактики и борьбы с чрезвычайными ситуа49 |
удовлетворенность осуществляемой деятельностью, положительная самооценка, уверенность в своих силах и возможностях, стремление к познанию, проявлению своих возможностей; личностная активность в деятельности по самообразованию в вопросах поведения и обеспечения безопасности в экстремальных ситуациях. На основе сформулированных нами требований и критериев можно выделить три уровня готовности старшеклассников к эффективным действиям в экстремальных ситуациях: 1. Высокий уровень готовности к экстремальным ситуациям характеризуется тем, что жизненные планы старшеклассников либо ориентированы на выбор профессии, связанной с повышенным риском, либо с участием в каких-либо мероприятиях с элементами опасности. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и факультативный курс «Безопасность в экстремальных ситуациях» воспринимаются старшеклассниками как важнейшие предметы в системе среднего образования. Они проявляют повышенный интерес к вопросам обеспечения безопасности в экстремальных условиях и высокий уровень подготовки к ним, активность и инициативность, владеют навыками организаторов при проведении военноспортивных и туристских мероприятий, стремятся при этом к выполнению наиболее трудной и ответственной работы. Четко проявляется мотивация, осознанно формируются цели, задачи подготовки к экстремальным ситуациям. Сформирована система знаний о поведении в экстремальных ситуациях. Систематическая самоподготовка к экстремальным ситуациям занимает существенное место в системе ценностных ориентаций этих школьников. Они имеют опыт преодоления моральных, волевых и физических перегрузок и опыт деятельности в рискованных ситуациях. 2. Средний уровень готовности предполагает, что представления о безопасной жизнедеятельности отражаются в жизненных планах школьников абстрактно, так как они не имеют достаточно полных знаний о действиях в экстремальных ситуациях и путях самоподготовки к ним. Школьни учебного предмета, в результате чего отсутствует система знаний об основах поведения в экстремальных ситуациях. Практические умения и навыки направлены на применение приемов поведения в опасных ситуациях из жизни (собственного опыта). Старшеклассники проявляют определенную пассивность при участии в военно-спортивных и других массовых мероприятиях прикладной направленности. Они не вызывают у них интереса. Таким учащимся свойственны недисциплинированность при выполнении трудовых, общественных поручений, слабое осознание гражданского долга. У них недостаточно развиты представления о мерах профилактики и борьбы с чрезвычайными ситуациями, о тех требованиях, которые современные угрозы предъявляют человеку. На низком уровне развития находятся морально-волевые качества, готовность к предстоящим трудностям, самообладание в экстремальных условиях и т.п. При столкновении с ситуациями, требующими морального и физического напряжения, старшеклассники нередко проявляют слабоволие, склонны отступать от намеченной цели. Естественнонаучные знания, даже если их объем достаточно велик, слабо соединяются в их сознании с вопросами поведения в экстремальных ситуациях. Понимание необходимости подготовки к экстремальным ситуациям носит поверхностный, отвлеченный, абстрактный характер [57. с34-36]. 1.2. Психолого-педагогические основы формирования готовности старших школьников к действиям в экстремальных ситуациях Одним из условий готовности человека к экстремальным ситуациям является способность к моментальному действию при возникновении различных неожиданностей. Замечено, что при наличии угрозы для жизни у человека присутствует готовность к действиям, которая не всегда осознается. Такая готовность, сопровождаемая соответствующей психологической напряженностью, является закономерной реакцией на опасность. В системы ценностных ориентаций в области обеспечения безопасности жизнедеятельности; объем специальных теоретических знаний о возможных опасностях и правилах поведения, обеспечения безопасности в экстремальных условиях, знаний о специфики и особенностях поведения в чрезвычайных обстоятельствах; владение умениями осуществлять целесообразные действия в экстремальных ситуациях; положительная мотивация к участию в военно-спортивных, туристских и других подобных мероприятиях, содержащих в себе элементы риска; удовлетворенность осуществляемой деятельностью, положительная самооценка, уверенность в своих силах и возможностях, стремление к познанию, проявлению своих возможностей; личностная активность в деятельности по самообразованию в вопросах поведения и обеспечения безопасности в экстремальных ситуациях. На основе выделенных требований и критериев, предъявляемых к готовности старших школьников к экстремальным ситуациям, были определены три уровня готовности высокий, средний и низкий. В качестве основных компонентов, лежащих в основе формирования готовности старшеклассников к экстремальным ситуациям нами были выделены следующие: мотивационный, ориентационный, операционный, волевой, оценочно-рефлексивный. 3. Одним из центральных в исследовании стоял вопрос о создании модели формирования готовности старших школьников к действиям в экстремальных ситуациях. Конструирование такой модели базировалось на теоретических положениях о содержании и сущности готовности старшеклассников к экстремальным ситуациям. Модель включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: 1) цель формирование высокого уровня готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях; 2) закономерности социально-педагогические, педагогические, воспитательные, дидактические, методические; 3) принципы —планирования, диагностики, мотивации, превентивности, динамизма, бинарности, |