|
ситуациях, хотя и носят взаимосвязанный характер, поверхностны и односторонни, представления в области подготовки к ним весьма общие. Уже существующие умения не подкрепляются новыми умениями и навыками поведения в сложных ситуациях. В ряде случаев осуществляется перенос знаний и умений из одних практических ситуаций в другие. Отсутствует твердая убежденность в необходимости готовить себя к адекватным действиям в чрезвычайных ситуациях. 3. ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ к ЧС террористического характера характеризуется тем, что жизненные планы студентов либо ориентированы на выбор профессии, связанной с повышенным риском, либо с участием в каких-либо мероприятиях с элементами опасности. Курс «Безопасность жизнедеятельности» воспринимается студентами как важнейший предмет в системе высшего образования. Они проявляют повышенный интерес к вопросам обеспечения безопасности в чрезвычайных и экстремальных ситуациях и высокий уровень подготовки к ним, активность и инициативность, владеют навыками организаторов при проведении тренировок и учений по антитеррористической подготовке, восшюспортивных мероприятий, стремятся при этом к выполнению наиболее трудной и ответственной работы. Четко проявляется мотивация, осознанно формируются цели, задачи подготовки к ЧС. Сформирована система знаний о поведении в ЧС террористического характера. Систематическая подготовка к чрезвычайным ситуациям занимает существенное место в системе ценностных ориентаций этих студентов. Они имеют опыт преодоления моральных, волевых и физических перегрузок и опыт деятельности в рискованных ситуациях. 1.2. Закономерности и принципы формирования готовности студентов к действиям в НС террористического характера По мнению Л. Ц. Пуни, проблема готовности является психологопедагогической (психологической по предмет)7 исследования и педагоги51 |
удовлетворенность осуществляемой деятельностью, положительная самооценка, уверенность в своих силах и возможностях, стремление к познанию, проявлению своих возможностей; личностная активность в деятельности по самообразованию в вопросах поведения и обеспечения безопасности в экстремальных ситуациях. На основе сформулированных нами требований и критериев можно выделить три уровня готовности старшеклассников к эффективным действиям в экстремальных ситуациях: 1. Высокий уровень готовности к экстремальным ситуациям характеризуется тем, что жизненные планы старшеклассников либо ориентированы на выбор профессии, связанной с повышенным риском, либо с участием в каких-либо мероприятиях с элементами опасности. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и факультативный курс «Безопасность в экстремальных ситуациях» воспринимаются старшеклассниками как важнейшие предметы в системе среднего образования. Они проявляют повышенный интерес к вопросам обеспечения безопасности в экстремальных условиях и высокий уровень подготовки к ним, активность и инициативность, владеют навыками организаторов при проведении военноспортивных и туристских мероприятий, стремятся при этом к выполнению наиболее трудной и ответственной работы. Четко проявляется мотивация, осознанно формируются цели, задачи подготовки к экстремальным ситуациям. Сформирована система знаний о поведении в экстремальных ситуациях. Систематическая самоподготовка к экстремальным ситуациям занимает существенное место в системе ценностных ориентаций этих школьников. Они имеют опыт преодоления моральных, волевых и физических перегрузок и опыт деятельности в рискованных ситуациях. 2. Средний уровень готовности предполагает, что представления о безопасной жизнедеятельности отражаются в жизненных планах школьников абстрактно, так как они не имеют достаточно полных знаний о действиях в экстремальных ситуациях и путях самоподготовки к ним. Школьни ки с интересом изучают курс ОБЖ, хотя не всегда понимают, где и для чего пригодятся эти знания, умения и навыки. Старшеклассники с увлечением относятся к военно-спортивным мероприятиям, готовятся к сдаче нормативов по прикладной подготовке, которые отвечают их разнообразным увлечениям, но, участвуя в такого рода делах, оказываются пассивными исполнителями, не проявляют должной инициативы. Они сознательно и ответственно выполняют трудовые и общественные поручения, однако нуждаются в контроле со стороны старших руководителей. Школьники стремятся преодолеть физические и моральные трудности, но нередко их собственных сил без поддержки опытных товарищей им не хватает. Свое отступление от намеченных целей они зачастую горячо переживают, стараются исправить эти свои недостатки. С интересом относятся к задачам и проблемам естественно-технических и общественных наук, связанным с проблемой обеспечения безопасности в экстремальных ситуациях, однако их знания о действиях в разнообразных опасных ситуациях, о проблемах, связанных с поведением в таких ситуациях, хотя и носят взаимосвязанный характер, поверхностны и односторонни, представления в области подготовки к ним весьма общие. Уже существующие умения не подкрепляются новыми умениями и навыками поведения в сложных ситуациях. В ряде случаев осуществляется перенос знаний и умений из одних практических ситуаций в другие. Отсутствует твердая убежденность в необходимости готовить себя к адекватным действиям в экстремальных ситуациях. 3. Низкий уровень готовности к действиям в экстремальных ситуациях в доступных для старшеклассников пределах характеризуется тем, что вопросы обеспечения собственной безопасности в различных угрожающих жизнедеятельности ситуациях или выполнение какой-либо деятельности, сопряженной с опасностью, не занимает существенного места в жизненных планах старшеклассника. Он считает, что ничего серьезного с ним случиться не может, в связи с этим, равнодушно или даже отрицательно относится к усвоению основ безопасности жизнедеятельности как |