|
2.1. Воспитательные закономерности являются связями, существующими в процессе усвоения студентами конкретных компонентов готовности. Некоторые из таких взаимосвязей, отражают негативные процессы в формировании готовности к действиям в ЧС террористического характера: отсутствие непосредственного эмоционального общения воспитателей с воспитуемыми, замена его авторитарными, командными формами взаимодействия способствует воспитанию тревожных, робких людей, недостаточно подготовленных к ситуациям, содержащим в себе опасность; предъявление непомерных требований к обучаемым, подавление личности способствует формированию у них склонности к саморазрушению; воспитание, которое не обеспечивает у студента чувства уверенности в безопасности, способствует формированию деструктивной личности. Педагогическими закономерностями, способствующими эффективному формированию готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера, являются: чередование в педагогическом процессе сложных, трудных и рискованных ситуаций; чередование успехов и неудач; имитация разнообразных трудных и опасных ситуаций. 2.2. Дидактические закономерности являются объективными связями процесса обучения, они отражают тенденции функционирования и развития обучения безопасной жизнедеятельности: процесс обучения безопасной жизнедеятельности закономерно связан с формированием готовности к действиям в ЧС террористического характера. основной целью процесса обучения является формирование у студентов опыта предупреждения и преодоления опасностей террористического характера; 54 |
3. Перейдем к рассмотрению воспитательных закономерностей, к торые являются связями, существующими в процессе присвоения военную танникам конкретных компонентов готовности. Сформулируем некоторые из таких взаимосвязей, отражающие негативные процессы в формировании готовности к экстремальным ситуациям: • Отсутствие непосредственного эмоционального общения воспитателей с воспитанниками, замена его авторитарными, командными формами взаимодействия способствует воспитанию тревожных, робких детей, недостаточно подготовленных к ситуациям, содержащим в себе опасность. • Предъявление непомерных требований к воспитанникам способствуТ ет формированию склонности к саморазрушению. • Подавление личности воспитанника способствует формированию склонности к саморазрушению по средствам мученичества. • Воспитание, которое не обеспечивает у ребенка чувства уверенности в безопасности, способствует формированию деструктивной личности. Сформулированные закономерности могут быть названы психологопедагогическими, поскольку являются связями компонентов педагогического процесса (воспитанника, воспитателя, результатов воспитания и т.д.) • с психологическими процессами и явлениями. Если педагогический процесс организуется «вопреки» педагогической закономерности, то это приводит к понижению эффективности воспитания. Однако в зависимости от того, как закономерности учитываются воспитателями, педагогический процесс может принимать различные или даже противоположные направления. Необходимо добавить, что имеются закономерности, являющиеся взаимосвязями педагогического процесса, способствующие эффективному формированию готовности старшеклассников к экстремальным ситуациям. «и Сформулируем некоторые из таких закономерностей: 45 • Чередование в педагогическом процессе сложных, трудных и рискованных ситуаций способствует эффективному формированию готовности школьников к экстремальным ситуациям. • Чередование успехов и неудач воспитанников в педагогическом процессе способствует формированию их жизненной стойкости, воспитанию готовности к экстремальным ситуациям. • Имитация разнообразных трудных и опасных ситуаций в педагогическом процессе способствует успешному воспитанию готовности к экстремальным ситуациям. 4. Следующая разновидность педагогических закономерностей дидактические закономерности, являющиеся объективными связями процесса обучения. Сформулируем некоторые закономерности, отражающие тенденции функционирования и развития обучения безопасной жизнедеятельности. • Процесс обучения безопасной жизнедеятельности закономерно связан с процессом формирования готовности к экстремальным ситуациям. • Основной целью процесса обучения безопасной жизнедеятельности является формирование у обучаемых опыта предупреждения и преодоления экстремальных ситуаций. • Содержание обучения безопасной жизнедеятельности способствует формированию готовности к экстремальным ситуациям. • Методы обучения безопасной жизнедеятельности обеспечивают подготовку учащихся к основным типам ситуаций, содержащих опасность на репродуктивном и творческом, теоретическом и практическом уровнях. • Педагогическая диагностика в обучении безопасности жизнедеятельности сочетает анализ, оценку, учет, объяснение, прогнозирование уровня готовности воспитанников к экстремальным ситуациям различных видов. |