|
содержание обучения способствует формированию у студентов готовности к действиям в ЧС террористического характера; методы обучения обеспечивают подготовку студентов к действиям в основных типах ситуаций террористического характера, содержащих опасность на репродуктивном и творческом, теоретическом и практическом уровнях; педагогическая диагностика в обучении сочетает анализ, оценку, учет, объяснение, прогнозирование уровня готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера. Сформулированные закономерности могут быть названы психологопсдагогическими, поскольку являются связями компонентов педагогического процесса (воспитанника, воспитателя, результатов воспитания и т.д.) с психологическими процессами и явлениями. Если педагогический процесс организуется с нарушением педагогической закономерности, то это приводит к понижению эффективности воспитания. Однако в зависимости ог того, как закономерности учитываются преподавателями, педагогический процесс может принимать различные или даже противоположные направления. 3. Методические закономерности отражают специфические механизмы и тенденции подготовки студентов к конкретным типам опасных ситуаций террористического характера. Если закономерности являются выражением объективной, существенной, необходимой внутренней связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы определяют основные требования к целям, содержанию, формам и методам воспитания. Исходя их этого, нами определены принципы воспитания, реализуемые преподавателем при подготовке студентов к дейс твиям в ЧС террористического характера: принцип планирования вытекает из закономерной связи педагогического планирования с другими компонентами педагогического процесса и 55 |
3. Перейдем к рассмотрению воспитательных закономерностей, к торые являются связями, существующими в процессе присвоения военную танникам конкретных компонентов готовности. Сформулируем некоторые из таких взаимосвязей, отражающие негативные процессы в формировании готовности к экстремальным ситуациям: • Отсутствие непосредственного эмоционального общения воспитателей с воспитанниками, замена его авторитарными, командными формами взаимодействия способствует воспитанию тревожных, робких детей, недостаточно подготовленных к ситуациям, содержащим в себе опасность. • Предъявление непомерных требований к воспитанникам способствуТ ет формированию склонности к саморазрушению. • Подавление личности воспитанника способствует формированию склонности к саморазрушению по средствам мученичества. • Воспитание, которое не обеспечивает у ребенка чувства уверенности в безопасности, способствует формированию деструктивной личности. Сформулированные закономерности могут быть названы психологопедагогическими, поскольку являются связями компонентов педагогического процесса (воспитанника, воспитателя, результатов воспитания и т.д.) • с психологическими процессами и явлениями. Если педагогический процесс организуется «вопреки» педагогической закономерности, то это приводит к понижению эффективности воспитания. Однако в зависимости от того, как закономерности учитываются воспитателями, педагогический процесс может принимать различные или даже противоположные направления. Необходимо добавить, что имеются закономерности, являющиеся взаимосвязями педагогического процесса, способствующие эффективному формированию готовности старшеклассников к экстремальным ситуациям. «и Сформулируем некоторые из таких закономерностей: 45 5. Методические закономерности отражают специфические механизмы и тенденции подготовки школьников к конкретным типам опасных ситуаций, к конкретным типам вредных факторов. Если закономерности являются выражением объективной, существенной, необходимой внутренней связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы определяют основные требования к целям, содержанию, формам и методам воспитания [137, с. 19]. Исходя их этого, сформулируем принципы воспитания и охарактеризуем процесс их реализации педагогом в формировании готовности к экстремальным ситуациям, • Принцип планирования вытекает из закономерной связи педагогического планирования с другими компонентами педагогического процесса и ориентирует педагога на систематическое планирование совместной деятельности с воспитанниками по формированию готовности к экстремальным ситуациям. • Принцип постепенности ориентирует педагога на организацию воспитательного процесса от простого к сложному, от легкого к трудному, от безопасного к опасному, от имитации опасности к реальной опасности. • Принцип мотивации ориентирует педагога на формирование у воспитанников внутренних мотивов к овладению знаниями, умениями, навыками целесообразного поведения в экстремальных ситуациях. • Принцип динамизма ориентирует педагога на преодоление в воспитании монотонности, на разнообразие форм и методов воспитания с учетом тенденций развития процесса подготовки старшеклассников к экстремальным ситуациям. • Принцип проблемности ориентирует педагога на систематическое создание проблемных ситуаций для поэтапного развития у школьников творческого опыта самостоятельного предупреждения и преодоления экстремальных ситуаций. |