|
ориентирует преподавателя на систематическое планирование совместной деятельности со студентами по формированию готовности к действиям в ЧС террористического характера; принцип постепенности ориентирует преподавателя на организацию воспитательного процесса от простого к сложному, безопасного к опасному, от имитации к реальной опасности; принцип проблемное™ ориентирует преподавателя на систематическое создание проблемных ситуаций для поэтапного развития у студентов творческого опыта предупреждения и преодоления угроз террористического характера; принцип диагностики ориентирует преподавателя на систематическую обратную связь в процессе формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера; принцип мотивации ориентирует преподавателя на формирование у студентов внутренних мотивов к овладению знаниями, умениями, навыками целесообразного поведения в ЧС террористического характера; принцип гуманности ориентирует преподавателя на создание в воспитательном процессе благоприятного морально-психологического климата, предполагает уважение личности студентов; принцип бинарности ориентирует преподавателя на организацию взаимодействия со студентом на партнерских основаниях, на сотрудничество в решении проблеА м формирования готовности к действиям в ЧС террористического характера; принцип превентивное™ ориентирует преподавателя на упреждающее решение задач воспитания готовности к действиям в ЧС террористического характера. В соответствии с вышеизложенными закономерностями и принципами нами определены условия, обеспечивающие формирование готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера. 56 |
5. Методические закономерности отражают специфические механизмы и тенденции подготовки школьников к конкретным типам опасных ситуаций, к конкретным типам вредных факторов. Если закономерности являются выражением объективной, существенной, необходимой внутренней связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы определяют основные требования к целям, содержанию, формам и методам воспитания [137, с. 19]. Исходя их этого, сформулируем принципы воспитания и охарактеризуем процесс их реализации педагогом в формировании готовности к экстремальным ситуациям, • Принцип планирования вытекает из закономерной связи педагогического планирования с другими компонентами педагогического процесса и ориентирует педагога на систематическое планирование совместной деятельности с воспитанниками по формированию готовности к экстремальным ситуациям. • Принцип постепенности ориентирует педагога на организацию воспитательного процесса от простого к сложному, от легкого к трудному, от безопасного к опасному, от имитации опасности к реальной опасности. • Принцип мотивации ориентирует педагога на формирование у воспитанников внутренних мотивов к овладению знаниями, умениями, навыками целесообразного поведения в экстремальных ситуациях. • Принцип динамизма ориентирует педагога на преодоление в воспитании монотонности, на разнообразие форм и методов воспитания с учетом тенденций развития процесса подготовки старшеклассников к экстремальным ситуациям. • Принцип проблемности ориентирует педагога на систематическое создание проблемных ситуаций для поэтапного развития у школьников творческого опыта самостоятельного предупреждения и преодоления экстремальных ситуаций. |