|
1. Самостоятельная подготовка к противодействию террористическим угрозам должна состоять из действий, по своей структуре одинаковых с действиями, совершаемыми в реальной опасной обстановке, сложившейся вследствие террористического акта. В учебной деятельности, прежде всего, необходимо создать систему действий для тренировки внимания, восприятия, памяти и мышления, а также определить действия, необходимые для сохранения жизни в этой обстановке. 2. Учебная деятельность должна опираться на физическое и психологическое моделирование реальных условий деятельности в ЧС террористического характера. Избранная модель должна психологически соответствовать той, в которой студент будет действовать в реальной сложной и опасной для жизни обстановке. 3. Задачей учебной деятельности является формирование не только автоматизированных действий, но и тех психофизиологических механизмов, которые активизируют свойства психики студента, осуществляющие адаптацию организма к любой вариантности условий деятельности в ЧС террористического характера. При выборе методов воспитательной работы необходимо учитывать, что воспитательные воздействия по формированию готовности студентов к ЧС террористического характера и безопасному поведению в опасных условиях дают позитивный эффект только тогда, когда студенты достаточно хорошо информированы по данному кругу вопросов. Кроме того, необходимо обращать внимание на степень интереса проявляемого студентами к вопросам обеспечения личной безопасности, престижность этих вопросов. Обращаясь к данному утверждению, мы выделяем следующие положения: • приоритетной задачей при воспитании готовности студентов к ЧС террористического характера, содержащим в себе опасность, является создание положительного отношения, настроя к вопросам безопасности. В та57 |
• Принцип диагностики ориентирует педагога на систематическую обратную связь в процессе формирования готовности к экстремальным ситуациям. • Принцип гуманности ориентирует педагога на создание в воспитательном процессе благоприятного морально-психологического климата, предполагает уважение личности воспитанников. • Принцип бинарности ориентирует педагога на организацию взаимодействия с воспитанником на партнерских основаниях, на сотрудничество в решении проблем формирования готовности к экстремальным ситуациям. • Принцип превентивности ориентирует педагога на упреждающее решение задач воспитания готовности к экстремальным ситуациям [163, с.243; 175, с.312; 205, с.4-5]. Несмотря на рассмотренные общепедагогические и, по сути, универсальные принципы воспитания, в ходе непосредственной подготовки к ситуациям, содержащим в себе опасность, необходимо опираться на принципы и пути формирования готовности старшеклассников к действиям в таких ситуациях: 1. Вычленяемая для самостоятельного изучения часть будущей деятельности должна состоять из действий, по своей психологической структуре одинаковых с действиями, совершаемыми в реальной опасной обстановке. В учебной деятельности, прежде всего, необходимо создать систему действий для тренировки внимания, восприятия, памяти и мышления, а также определить действия, необходимые для решения сложных задач. 2. Учебная деятельность должна опираться на физическое и психологическое моделирование реальных условий деятельности. Избранная модель должна психологически соответствовать той, в которой старшеклассник будет действовать в реальной сложной обстановке. 3. Задачей учебной деятельности является формирование не только автоматизированных действий, но и тех психофизиологических механиз Наряду со Б. Скиннером» П. Пауэллом, Б. Блумом, вопросы обучения безопасному поведению и формирования готовности к экстремальным ситуациям рассматривает американский ученый Л. Шлезингер, который выделяет два метода воздействия: одноканальные и двуканальные коммуникации. Средством одноканального воздействия являются печатные издания (доклады, правила, плакаты, аудиовизуальные средства). Двухканальное воздействие реализуется методом бесед, коллективного обсуждения со школьниками несчастных случаев и путей использования средств защиты. При этом он считает значительно более эффективными средства двухканальной коммуникации, позволяющие вызвать активность у адресата таких V воздействий [33, с.48; 52, с.133]. Следовательно, при выборе метода воспитательного воздействия, как нам представляется, необходимо учитывать одно общее правило: воспитательные воздействия по формированию готовности старших школьников к экстремальным ситуациям и безопасному поведению в усложненных условиях дают полезный эффект только тогда, когда адресаты этих воздействий достаточно хорошо информированы по данному кругу вопросов. Кроме того, необходимо обращать внимание на степень интереса учащегося V или группы детей к вопросам безопасности, престижность этих вопросов в данной группе и ряд других социальных вопросов [95, с.54; 102, с. 129; 157, с.96]. Обращаясь к данному утверждению, можно выделить следующие положения: 1) Главной задачей при воспитании готовности старшеклассника к ситуациям, содержащим в себе опасность, является создание положительного отношения, настроя к вопросам безопасности. В таком случае все методы воздействия будут давать положительный эффект; 2) Перед использованием того или иного метода воспитательного воздействия следует вначале оценить интерес и отношение старших 52 |