|
ком случае все методы воздействия будут давать положительный эффект; • перед использованием того или иного воспитательного воздействия следует вначале оценить интерес и отношение студентов к вопросам безопасности и, исходя из этого, выбирать конкретный метод. Одним из условий готовности человека к чрезвычайным ситуациям является способность к моментальному действию при возникновении различных неожиданностей. Замечено, что при наличии угрозы для жизни у человека присутствует готовность к действиям, которая не всегда осознается. Такая готовность, сопровождаемая соответствующей психологической напряженностью, является закономерной реакцией на опасность. В готовности к экстремальным условиям выражаются свойства личности, навыки, способности, отношения и мотивы поведения в связи с предстоящей деятельностью. Оптимальным является состояние целесообразной мобилизованности возможностей человека. Неспособность к экстренным действиям имеет следствием неадекватные реакции, которые нередко приводят к авариям и катастрофам. Другим условием готовности к угрозе для жизни является уверенность человека в надежности технических систем, спасательных средств и в своих действиях в ситуациях, содержащих в себе опасность. В ряде исследований указываются общие черты экстремальных ситуаций такие, как внезапность, неожиданность, необходимость смены стереотипа деятельности, эмоциональная напряженность. Эти черты присущи любой ЧС террористического характера. Психологический анализ поведения людей в экстремальных ситуациях с благополучным исходом показал, что они не рассматривали такую ситуацию как нечто непоправимое, а относились к ней как к преодолимой случайности. Наиболее же сильным раздражителем, приводящим к ошибочным действиям, являлась неполнота информации, компенсащ1я которой происходит за счет высокой психологической готовности [5, е.53; 15, с.112; 32, с. 103-108; 93; 111, с. 16; 156, с. 117; 161, с. 117]. 58 |
учебного предмета, в результате чего отсутствует система знаний об основах поведения в экстремальных ситуациях. Практические умения и навыки направлены на применение приемов поведения в опасных ситуациях из жизни (собственного опыта). Старшеклассники проявляют определенную пассивность при участии в военно-спортивных и других массовых мероприятиях прикладной направленности. Они не вызывают у них интереса. Таким учащимся свойственны недисциплинированность при выполнении трудовых, общественных поручений, слабое осознание гражданского долга. У них недостаточно развиты представления о мерах профилактики и борьбы с чрезвычайными ситуациями, о тех требованиях, которые современные угрозы предъявляют человеку. На низком уровне развития находятся морально-волевые качества, готовность к предстоящим трудностям, самообладание в экстремальных условиях и т.п. При столкновении с ситуациями, требующими морального и физического напряжения, старшеклассники нередко проявляют слабоволие, склонны отступать от намеченной цели. Естественнонаучные знания, даже если их объем достаточно велик, слабо соединяются в их сознании с вопросами поведения в экстремальных ситуациях. Понимание необходимости подготовки к экстремальным ситуациям носит поверхностный, отвлеченный, абстрактный характер [57. с34-36]. 1.2. Психолого-педагогические основы формирования готовности старших школьников к действиям в экстремальных ситуациях Одним из условий готовности человека к экстремальным ситуациям является способность к моментальному действию при возникновении различных неожиданностей. Замечено, что при наличии угрозы для жизни у человека присутствует готовность к действиям, которая не всегда осознается. Такая готовность, сопровождаемая соответствующей психологической напряженностью, является закономерной реакцией на опасность. В готовности к экстремальным условиям выражаются свойства личности, навыки, способности, отношения и мотивы поведения в связи с предстоящей деятельностью. Оптимальным является состояние целесообразной мобилизованности потенциальных возможностей человека [142, с.22-23]. Неспособность к экстренным действиям имеет следствием неадекватные реакции, которые нередко приводят к авариям и катастрофам [7, с.53]. Другим условием готовности к угрозе для жизни является уверенность человека в надежности технических систем, средств спасения и в своих действиях в ситуациях, содержащих в себе опасность. В ряде исследований указываются общие черты экстремальных ситуаций, такие, как внезапность, неожиданность, необходимость смены стереотипа деятельности, эмоциональная напряженность [141, с. 16; 184, с.117]. Психологический анализ поведения людей в экстремальных ситуациях с благополучным исходом показал, что они не рассматривали такую ситуацию как нечто непоправимое, а относились к ней как к преодолимой случайности. Наиболее же сильным раздражителем, приводящим к ошибочным действиям, являлась неполнота информации, компенсация которой происходит за счет высокой психологической готовности [24, с. 112; 45, с.103-108]. Готовность к опасности и адекватность действий в экстремальных условиях, по нашему мнению, состоят не только в хладнокровном поведении, но и в том, что у человека сформирована способность к оперативным, «сокращенным» приемам опознания характера опасности и мгновенному извлечению из памяти необходимой информации для принятия решения [179, с.77]. Следовательно, формирование у старших школьников готовности к экстремальным ситуациям означает образование тех необходимых мотивов, установок, опыта, придание психическим процессам и свойствам личности особенностей, обеспечивающих возможность эффективной деятель |