Готовность к опасности и адекватность действий в ЧС террористического характера состоит не только в хладнокровном поведении, но и в способности к оперативным, «сокращенным» приемам опознания характера опасности и мгновенному извлечению из памяти необходимой информации для принятия решения. Следовательно, формирование у студентов готовности к чрезвычайным ситуациям террористического характера означает образование необходимых мотивов, установок, опыта, придание психологическим процессам и свойствам личности особенностей обеспечивающих возможность эффективно осуществлять деятельность в опасных ситуациях. Здесь особо важна роль эмоционально-волевой устойчивости студента. В процессе формирования готовности к ЧС террористического характера можно выделить две стороны: формирование знаний, умений и навыков и формирование физиологической и психологической готовности к деятельности. В свою очередь, в формировании психологической готовности студентов выделяются два направления: формирование психологических и психофизиологических предпосылок успешной деятельности, воздействие на психику в ходе практической деятельности. Другим направлением психологической готовности является управление поведением, которое обеспечивает рациональное использование своих возможностей, ресурсов для решения поставленных задач. В качестве условий формирования готовности к экстремальным ситуациям Л. А. Кандыбович, В. Д. Пономаренко выделяют: адекватность обстоятельств окружающей среды; выбор и построение совокупности принципов, эффективных форм и методов педагогического взаимодействия с воспитанником; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; предвидение результатов работы; теоретическая и методическая подготовленность преподавателя; подготовка его к работе по учебной программе «Безопасность жизнедеятельности»; обеспеченность учебновоспитательного процесса соответствующей материально-технической базой 59 |
ности в таких ситуациях. При этом особенно важна эмоционально-волевая устойчивость старшеклассников {190, сЛ 17]. В процессе формирования готовности к экстремальным ситуациям можно выделить две стороны: формирование знаний, умений и навыков и формирование физиологической и психологической готовности к деятельности. В свою очередь, в формировании психологической готовности старшеклассников выделяются два направления: формирование психологических и психофизиологических предпосылок успешной деятельности, воздействие на психику в ходе практической деятельности (М.И. Дьяченко). Другим направлением психологической готовности является управление поведением, которое обеспечивает рациональное использование своих возможностей, ресурсов для решения поставленных задач. В связи с этим, В.Н. Мошкин выделяет компоненты готовности [142, с. 21-23]. Контент-анализ компонентов готовности. V № БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ № ВТОРОСТЕПЕННЫЕ КОМПОНЕНТЫ 1 Мотивационный (ответственность за выполнение задач, чувство долга). 1 Осознание требований общества, своих потребностей или задачи, поставленной другими людьми. 2 Ориентационный (знания об особенностях деятельности, ее требованиях к личности, определение, осмысливание и оценка предстоящих условий деятельности, основных и вспомогательных способов решения задач, актуализация опыта решения подобных задач). 2 Осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению стоящей задачи. 3 Операционный (владение знаниями, умениями, навыками, способами безопасной жизнедеятельности). 3 Прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата [74]. 31 / Т ' 4 Волевой (самоконтроль, мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение в достижении целей, умение управлять действиями). 5 Оценочно-рефлексивный (самооценка своей подготовленности и соответствия процесса решения задач оптимальным образцам, включение соответствующих мотивационных установок и жизненных позиций в структуру Я-концепции. Снятие страхов, симптомов тревожности) [142]._____________ В качестве условий формирования готовности к экстремальным ситуациям Л.А. Кандыбович, В.Д. Пономаренко выделяют: адекватность обстоятельств окружающей среды; выбор и построение совокупности принципов, эффективных форм и методов педагогического взаимодействия с воспитанником; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; предвидение результатов работы; теоретическая и методическая подготовленность учителя; подготовка преподавателя к работе по учебной программе «Безопасность в экстремальных ситуациях»; обеспеченность учебно-воспитательного процесса соответствующей материально-технической базой [74, с.94, 226, сЛ4]. Приняв за основу сформулированные требования, критерии, уровни готовности (см. 1.1 Глава 1), а также контент-анализ ее компонентного состава, мы разработали структуру готовности к действиям в экстремальных ситуациях (Приложение № 1). Опираясь на сущностные и структурные характеристики готовности, и рассматривая процесс ее формирования у старшеклассников, важно отметить возрастные характеристики данного явления. Психологи указывают, что старший школьный возраст —это завершающий период детства, в течение которого решаются задачи выбора жизненного пути, профессионального и социального самоопределения. У старших школьников появляются новые потребности, переживания по по32 проблемности, бинарности; 4) формы организации обучения и подготовки старшеклассников факультативные занятия; внеклассная и внешкольная деятельность, особая роль в которой уделяется туристской подготовке школьников; учебно-полевые сборы; учебно-тренировочные занятия по технике пешеходного туризма, ориентированию на местности, промышленному альпинизму, оказанию первой медицинской; туристские полосы препятствий; соревнования; однодневные и многодневные походы (в том числе и кросс-походы); туристские слеты; военно-спортивные праздники; мероприятия в рамках туристского лагеря «Школа приключений»; 5) технологию формирования готовности традиционные методы воспитания, интерактивные методы обучения, экстремальные педагогические технологии; 6) содержание подготовки к экстремальным ситуациям, которые включают в себя мысленное воссоздание жизненной проблемной ситуации; анализ ее развития; выводы о закономерностях развития ситуации; обнаружение разрушительных для человека тенденций; поиск выхода из ситуаций с использованием всех факторов; осмысление своей роли в ситуации; участие в конкретном деле для закрепления полученных умений и навыков; 7) условия формирования готовности адекватность обстоятельств окружающей среды; выбор и построение совокупности принципов, эффективных форм и методов педагогического взаимодействия с воспитанником; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; предвидение результатов работы; теоретическая и методическая подготовленность учителя; подготовка преподавателя к работе по учебной программе «Безопасность в экстремальных ситуациях»; обеспеченность учебно-воспитательного процесса соответствующей материальнотехнической базой; 8) виды подготовки к экстремальным ситуациям политехническая, эстетическая, медицинская, физическая, психологическая, которая в свою очередь включает интеллектуальную, коммуникативную, волевую, готовность к самоконтролю, опыт планирования действий по |