|
привело к драматическим ошибкам [6, с. 123; 11, с. 15-16; 27, с. 23; 30, с. 112; 44, с. 42-45; 54; 83, с. 73; 118; 121, с. 12-16]. В социально-психологическом аспекте студенчество, по сравнению с другими социальными группами, отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество — социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностнодеятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович в качестве основных новообразований этого возраста считают: развитие рефлексии и на ее основе самосознания; в содержании мотивов, на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением; учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир на самого себя; «самоопределение» с субъективной точки зрения характеризуется осознанием себя в качестве члена общества. Таким образом, ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у студентов формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы [24; 25, с. 224; 37, с. 115; 38, с. 44; 39, с. 15-17; 75, с. 27; 81; 82, с. 16-19; 110; 143; 151, с. 39; 184, с. 15-20]. В своих исследованиях III. Бюлер выделяет несколько основных 61 |
воду несоответствия собственных личностных качеств, принятым социально-ценностным установкам, оценкам окружающих и самооценке. В тоже время, рождается стремление к личностной неповторимости и оригинальности, что требует напряженной внутренней работы чувств и разума ученика, чтобы самостоятельно принятое решение не привело к драматическим ошибкам [39, с.23; 48; 99, с.73; 151, с. 12-16]. В период социальной адаптации у старшеклассников ярче, чем у подростков, проявляются индивидуальные особенности, способность к широким контактам с новыми людьми. Решение этих задач резко осложняется в ситуации смены социальных условий, отсутствия привычных критериев и ориентиров [10, с.123; 21, с.15-16; 42, с.112; 62, с.42-45]. Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович в качестве основных новообразований этого возраста считают: развитие рефлексии, и на ее основе самосознания; в содержании мотивов, на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением; учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир на самого себя; «самоопределение» субъективной точки зрения характеризуется осознанием себя в качестве члена общества; возникают представления о себе как «не о ребенке», старший подросток чувствует себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым [36, с.224; 53, с.115; 54, с.44]. В связи с этим, мы согласны с Т. В. Драгуновой, которая выделяет следующие виды взрослости: 1) Подражание внешним признакам взрослости курение, игра в карты, употребление алкоголя, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде, косметика, украшения, способы отдыха, развлечений. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют «низкой культурой досуга», при этом познавательные интересы утрачиваются, и складывается специфическая установка весело провести время с 33 соответствующими ей жизненными ценностями [159, с. 110-113; 206, с. 167]. 2) Равнение старших школьников на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Важным является и то, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими. 3) Социальная зрелость. — возникает в условиях сотрудничества школьника и взрослого в разных видах деятельности, где старшеклассник занимает место помощника взрослого [35, с.46]. 4) Интеллектуальная взрослость —выражается в стремлении старшего школьника что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, походы и т.п.). Значительный объем знаний —результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких старшеклассников личностный смысл и превращается в самообразование [96, с. 133; ИЗ, с.223]. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы [55, с. 1517; 88, с. 27; 98, с.16-19; 176, с.39; 219, с. 15-20]. В своих исследованиях Ш. Бюлер выделяет несколько основных групп наиболее ярких интересов старших школьников, которые он назвал доминантными. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности); «доминанта дали» (установка школьника на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда прояв |