|
групп наиболее ярких интересов студентов, которые он назвал доминантными. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности); «доминанта дали» (установка студента на обширные масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляется в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях); «доминанта романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму) [116, с. 12; 140, с. 83]. Исходя из сказанного, можно констатировать, что большинство студентов (17-20 лет) в этот период жизни подвергает себя в той или иной степени реальному риску. Это дает юноше следующее: первое и самое важное — это чувство «настоящего» себя. Что может быть более реальным, настоящим, чем чувство опасности, боль, кровь. Эта реальность чувственного опыта дает чувство реальности своего «Я». Особое место в данном вопросе занимает проблема гендерных особенностей удовлетворения потребности в риске. Как отмечают большинство исследователей, мужчины более склонны к рискованному поведению, чем женщины. Стремление к рискованным, экстремальным ситуациям реализуется в самых разных формах: кто-то карабкается на высокое недостроенное здание, кто-то отправляется ночью в пустынный парк, известный повышенной криминогенной обстановкой, другие сознательно занимаются экстремальными видами спорта, хотя риск получить травму существует и в традиционных спортивных секциях [28, с. 113; 61, с. 52; 71; 76, с. 28-30; 99, с. 13; 166, с. 37; 177; 194, с. 31; 199]. В наше время такие ученые как Г. Т. Береговая, и Н. Д. Завалова используют понятие «человеческий фактор», в которое можно включить комплекс всех качеств индивида, в том числе и физиологических, влияющих на конкретное происшествие, и рассматривать эти качества с позиции их взаимо62 |
соответствующими ей жизненными ценностями [159, с. 110-113; 206, с. 167]. 2) Равнение старших школьников на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Важным является и то, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими. 3) Социальная зрелость. — возникает в условиях сотрудничества школьника и взрослого в разных видах деятельности, где старшеклассник занимает место помощника взрослого [35, с.46]. 4) Интеллектуальная взрослость —выражается в стремлении старшего школьника что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, походы и т.п.). Значительный объем знаний —результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких старшеклассников личностный смысл и превращается в самообразование [96, с. 133; ИЗ, с.223]. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы [55, с. 1517; 88, с. 27; 98, с.16-19; 176, с.39; 219, с. 15-20]. В своих исследованиях Ш. Бюлер выделяет несколько основных групп наиболее ярких интересов старших школьников, которые он назвал доминантными. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности); «доминанта дали» (установка школьника на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда прояв ляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях); «доминанта романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму) [145,сЛ2; 161,с.83]. Исходя из сказанного, можно констатировать, что практически «каждый» старший школьник (14-17 лет) в этот период жизни подвергает себя в той или иной степени реальному физическому риску. Это чаще всего самоутверждение. На вопрос: «Что дает это школьнику?» можно ответить следующее: первое и самое важное это чувство «настоящего» себя. Что может быть более реальным, настоящим, чем чувство физической опасности, боль, кровь. Эта реальность чувственного опыта дает чувство реальности своего «Я» [90, с.28-30; 116, с. 13; 117, с.52; 144, с.22]. Особое место в данном вопросе занимает проблема гендерных особенностей удовлетворения потребности в риске. Как отмечают большинство исследователей, склонность к рискованному поведению лиц мужского пола в несколько раз сильнее, чем у лиц женского пола [82, с. 19-23]. Ситуации физического риска лучше, чем чтобы то ни было «снабжают» бурно развивающееся «Я» старшего школьника «чувственной тканью» этого «Я». Рискуя физически, старшеклассник также рискует личностью, рискует оказаться «плохим», «трусом» и тд. Рискованные игры, физический риск, которому подвергает себя старшеклассник добровольно это та цена, которую он платит за развитие своего «Я» [196, с.37; 228, с.31]. Стремление к рискованным, экстремальным ситуациям реализуется в самых разных формах: кто-то карабкается на высокое недостроенное здание, кто-то отправляется ночью в пустынный парк, известный повышенной криминогенной обстановкой, другие сознательно занимаются экстремальными видами спорта, хотя риск получить травму существует и в традиционных спортивных секциях [40, с, 113; 233]. О старшем школьнике можно вести речь не только как об индивиде и личности, но и как о некоторой индивидуальности неком своеобразном сочетании, комплексе его отдельных особых и неповторимых качеств [31, с.28; 130, с. 177]. В наше время такие ученые как Г.Т. Береговая, и Н.Д. Завалова используют понятие «человеческий фактор», в которое можно включить комплекс всех качеств индивида, в том числе и физиологических, влияющих на конкретное происшествие, и рассматривать эти качества с позиции их взаимодействия с управляемой техникой. В своих работах В.Д. Небылицын показал, что недостатки индивидуальных качеств личности проявляются далеко не во всех трудовых задачах, что именно в экстремальных ситуациях, когда с человеком происходят несчастные случаи, особенно ярко всплывают слабости консервативных свойств, и, в частности, его нервной системы [156, с.148]. Таким образом, если готовность к экстремальной ситуации расценивать как показатель индивидуальных качеств (готовность к преодолению страха, волнения, к адекватному самоконтролю в опасных условиях, положительное отношение к будущей деятельности и тд.), учитывая различные ситуативные факторы, то при анализе несчастного случая, вследствие какой-либо опасности, следует принимать во внимание такую важную составляющую деятельности, как мотивация [124,с.43]. Существует обилие различных определений понятия «мотив». Мы принимаем точку зрения М.А. Котика, который определяет мотив как нечто объективное (в той или иной мере отраженное в сознании), ради чего совершается деятельность. Потребность является лишь толчком, побудителем деятельности, мотивы же выступают как направляющая и контролирующая сила этой деятельности. Поэтому, обращаясь к мотивации тех или иных действий, в первую очередь следует выделить ее направленность на достижение цели или на избежание неудачи, т.е. принять во внимание те |