|
64 цианизация индивида часто имеет отклонения, что непосредственно сказывается на уровне готовности, как самого индивида, так и группы в целом. Речь идет о таких асоциальных поступках, когда молодой человек не совершает правонарушений и не переходит запретный моральный барьер, когда он выполняет всякого рода предписания, но его поведение не соответствует социальным ожиданиям, дезорганизует' окружающих [50, с. 27; 40, с. 38; 102, с. 77; 112, с. 13; 117, с. 12; 144, с. 55; 149, с. 63; 171; 172; 175, с. 68;183, с. 127]. Исхода из этого, групповая готовность — не прямое следствие, не механическая сумма готовностей отдельных его членов. Содержание и структура готовности коллектива раскрываются в общей целеустремленности, направленности его умственных, эмоциональных и волевых проявлений мастерства и установок на четкое и полное выполнение задачи. В ходе учебно-воспитательной работы необходимо показать значимость добросовестного выполнения конкретной задачи на фоне определенных событий, например, подчеркнуть возрастание зависимости общего успеха ог сплоченности, рационального и эффективного использования средств деятельности, точного и инициативного выполнения своих обязанностей каждым студентом. Обостряя у студентов чувство долга, ответственности за результаты коллективной и личной деятельности, воспитательная работа содействует внутреннему принятию задачи, мобилизации сил и созданию установки на безусловное ее выполнение. Формированию психологической готовности выполнить задачу способствует популяризация примеров мастерства, взаимовыручки, дисциплины, бдительности. Известно, что сомнения, колебания, боязнь и самоуверенность, зазнайство, не способствуют целесообразной мобилизации сил в чрезвычайной ситуации, правильному изучению условий и способов выполнения задачи. Самым благоприятным состоянием для успешного разрешения экстремальных ситуаций, является сочетание ответственности и уверенности в успехе [3, с. 37; 4, с. 52; 13, с. 17; 26, с. 54; 86, с. 5; 94, с. 37; 159, с. 63]. В ходе формирования готовности целесообразно проводить разъяс |
мотивы, которые наиболее связаны с несчастными случаями [66, с. 163; 103, с.323; 126, с.217; 220, с.232; 231, с.125]. В своих исследованиях X. Ван-дер-Меер установил, что людям, мотивированным на достижение цели и имеющим большие надежды на успех, свойственно избегать высокого риска. В этой связи заметим, что недостатки индивидуальных качеств (в данном случае высокой индивидуальной готовности к риску) сами по себе еще не предопределяют возможность несчастных случаев. Связь между готовностью к риску и несчастными случаями детерминируется предметной деятельностью и, в частности, мотивацией субъекта к ее успешности [44, с.130]. Наряду с индивидуальной, существенный интерес для нас представляет и готовность группы к действиям в экстремальной ситуации, так как мы рассматриваем старшеклассника в его ближайшем социальном окружении. Но социализация индивида часто имеет отклонения, что непосредственно сказывается на уровне готовности, как самого индивида, так и группы в целом. Речь идет о таких асоциальных поступках, когда молодой человек не совершает правонарушений и не переходит запретный моральный барьер, когда он выполняет всякого рода предписания, но его поведение не соответствует социальным ожиданиям, дезорганизует окружающих [56, с.38; 139, с.13; 146, с. 12; 167, с.55; 173, с.63; 218, с.127]. Исходя из этого, групповая готовность не прямое следствие, не механическая сумма готовностей отдельных его членов. Содержание и структура готовности коллектива раскрываются в общей целеустремленности, направленности его умственных, эмоциональных и волевых проявлений мастерства и установок на четкое и полное выполнение задачи [6. с.27; 8, с.68; 119, с.77]. Руководствуясь данными взглядами, попытаемся определить, каким же образом происходит непосредственное формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях. В ходе учебно-воспитательной работы необходимо показать значимость добросовестного выполнения конкретной задачи на фоне определенных событий, например, подчеркнуть возрастание зависимости общего успеха от сплоченности, рационального и эффективного использования средств деятельности, точного и инициативного выполнения своих обязанностей каждым старшеклассником. Обостряя у старших школьников чувство долга, ответственности за результаты коллективной и личной деятельности, воспитательная работа содействует внутреннему принятию задачи, мобилизации сил и созданию установки на безусловное ее выполнение. Формированию психологической готовности выполнить задачу способствует популяризация примеров мастерства, взаимовыручки, дисциплины, бдительности [19, с.17; 38, с.54; 112, с.37;189, с.63]. Известно, что сомнения, колебания, боязнь и самоуверенность, зазнайство, не способствуют целесообразной мобилизации сил в экстремальной ситуации, правильному изучению условий и способов выполнения задачи. Самым благоприятным состоянием для успешного разрешения экстремальных ситуаций, является сочетание ответственности и уверенности в успехе [4, с.37; 5, с.52; 104, с.5]. В ходе формирования готовности целесообразно проводить разъяснение сути задачи, словесное и наглядное ознакомление с обстановкой предстоящей деятельности. Это помогает определить ближайшие и последующие цели деятельности, реально оценить возможные трудности, выработать оптимальные установки и варианты поведения, спланировать свои действия. Составить четкий и творческий план, построить своего рода модель предстоящей деятельности, значит, установить связи между элементами будущей ситуации в их динамике, найти решающие моменты в работе, представить свои действия в течение всего периода [222, с.3-8]. Естественно, что при подготовке к выполнению поставленной задачи старшеклассники испытывают потребность в полноте и правильности информации о будущей обстановке, ее изменениях, значимости тех вероят |