|
психических и физиологических функций, непосредственно влияющих на эффективность выполнения такой деятельности. Исследования М. И. Дьяченко и В. Д. Пономаренко показывают, что снижение уровня готовности, особенно в сложной ситуации, связано, как правило, с преобладанием в деятельности узколичных мотивов и отрицательных психических состояний. Поэтому не вызывает сомнения, что целесообразно постоянно активизировать чувство долга, ответственности, стремление выполнить задачу. Это целиком относится и к управлению групповой готовностью, когда требуется воздействовать еще и на взаимоотношения, общие настроения, установки, обеспечивающие единство и сплоченность коллектива [12; 48; 55; 62; 96; 155, с. 10-11]. Таким образом, непосредственное формирование готовности к выполнению сложной задачи предполагает разъяснение ее сути и значения, ознакомление с порядком и последовательностью будущих действий по ее реализации, проведение воспитательных мероприятий, тренировок. В этой связи мы считаем, что студенту необходим опыт преодоления экстремальных ситуаций, могущих возникнуть в условиях чрезвычайной ситуации террористического характера, ибо формируются такие качества личности, как готовность действовать в условиях, осложненных риском, чувство справедливости, уверенность в себе, смелость, осторожность, способность прогнозировать опасность, организованность, внимательность, самообладание и др. Экстремальная ситуация всегда считалась уникальной обоюдоострой обучающей системой, некоторые издержки которой всегда оправдывались уменьшением вероятности потерь в последующих событиях. Парадоксальность такой системы только кажущаяся. Личность трудно поддается наблюдению в спокойных условиях, следовательно для ее проявления в полной мерс нужны так называемые «трагические условия» и осложненная ситуация создает их [165, с. 67-69]. Это подтверждается и нашим опытом работы в данной области, который показывает, что при проведении тренировок и учений по действиям 66 |
ных воздействий, с которыми придется столкнуться [68, с. 18-21; 168, с. 1622]. Важным условием формирования готовности является соответствие субъективных свойств и в первую очередь склонностей и способностей старших школьников характеру деятельности. Наличие таких склонностей и способностей обеспечивает успех, творческий подход к действиям в экстремальных условиях [12, с.43; 69, с.17]. В деятельности, максимально приближенной по содержанию, темпу, внешним условиям к той, которая в действительности обеспечивает выполнение задачи, достигается самая полная проверка и упрочнение психофизиологической готовности [101, с.88]. Исследования готовности М. И. Дьяченко и В. Д. Пономаренко показывают, что снижение ее уровня, особенно в сложной ситуации, связано, как правило, с преобладанием в деятельности узколичных мотивов и отрицательных психических состояний. Поэтому не вызывает сомнения, что целесообразно постоянно активизировать чувство долга, ответственности, стремление выполнить задачу. Это целиком относится и к управлению групповой готовностью, когда требуется воздействовать еще и на взаимоотношения, общие настроения, установки, обеспечивающие единство и сплоченность коллектива [74; 178, с.10-11]. Таким образом, непосредственное формирование готовности к выполнению сложной задачи предполагает разъяснение ее сути и значения, ознакомление с порядком и последовательностью будущих действий по ее реализации, проведение воспитательных мероприятий, тренировок. В этой связи мы считаем, что старшему школьнику необходим опыт преодоления экстремальных ситуаций, ибо формируются такие качества личности, как готовность действовать в условиях, осложненных риском, чувство справедливости, уверенность в себе, смелость, осторожность, способность прогнозировать опасность, организованность, внимательность, самообладание и др. Экстремальная ситуация всегда считалась уникальной обоюдоострой обучающей системой, некоторые издержки которой всегда оправдывались уменьшением вероятности потерь в последующих событиях. Парадоксальность такой системы только кажущаяся. Личность трудно V' поддается наблюдению в спокойных условиях, следовательно для ее проявления в полной мере нужны так называемые «трагические условия» и осложненная ситуация создает их [195, с.67-69]: Это подтверждается и нашим опытом работы в данной области, который показывает, что при длительном переходе туристской группы в условиях низкой температуры, всем ее участникам приходится преодолевать целый комплекс трудностей, в том числе связанных с огромной физической и психологической нагрузкой, в результате чего в максимальной степени ^ проявляются личностные характеристики человека. При таком подходе становится очевидным, что для активизации приспособительных реакций необходимы напряженные условия, непосредственно связанные с сильно неравновесными состояниями и нелинейностью, которые проявляются в так называемых «трудных состояниях» (кратковременный ступор, фрустрация, паника и т.д.), особое место среди которых занимает стресс [91, с.257]. «Стресс» термин, используемый с 60-х годов XX века для обозначения I г обширного круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры). Если стресс продолжителен, может развиться патологическая реакция вследствие нарушения баланса эмоций и разбалансированности нормального состояния мозга. При этом утрачивается возможность полноценно реагировать на трудную ситуацию, в которой оказался человек, а, следовательно, шансы на благоприятный исход ситуации заметно снижаются [94, с. 101; 229, с.49]. Наиболее часто, в ответ на действие угрожающего стимула в экстремальной ситуации, проявляются эмоции страха и тревоги, общей основой которых являются чувства волнения и беспокойства [120, с.207]. 40 |