|
Для безопасного выполнения моторных действий следует, прежде всего, выработать умение полно и правильно оценивать сложившуюся ситуацию. Данную позицию разделяет П. Пауэлл, который выделяет 2 типа опасных ошибок: 1. Ошибки, допускаемые в задачах с ограниченным выбором (когда требуется принимать решение о выборе одного из ряда возможных действий); 2. Ошибки в задачах с открытым концом (где тоже есть ряд путей, но при выборе любого из них возникают новые задачи). П. Пауэлл считает, что труднее научить принятию решения в задачах с открытым концом и предлагает использовать для этого методику Б. Блума, устанавливающую некоторую иерархию уровней мышления в подобных задачах: знание понимание примечание анализ синтез оценка. При обучении, по мнению П. Пауэлла, нужно последовательно переводить ученика от уровня знания к уровню понимания и так далее, до способности критически оценивать сложившуюся ситуацию [141, с. 66]. По этому поводу мы отмечаем следующее: способность студентов к критической оценке оказывается важной для исключения всех названных категорий ошибок и именно к этому уровню подготовки следует стремиться для обеспечения безопасности в ЧС террористического характера. Наряду со Б. Скиннером, П. Пауэллом, Б. Блумом, вопросы обучения безопасному поведению и формирования готовности к экстремальным ситуациям рассматривает американский ученый Л. Шлезингер, который выделяет два метода воздействия: одноканальные и двуканальные коммуникации. Средством одноканальиого воздействия являются печатные издания (доклады, правила, плакаты, аудиовизуальные средства). Двухканальное воздействие реализуется методом бесед, коллективного обсуждения с обучаемыми несчастных случаев и путей использования средств защиты. При этом он считает более эффективными средства двухканальной коммуника80 |
сти, на собственном опыте («горячими»). «Холодные» знания, прежде чем применять на практике, нужно переводить в предметную деятельность. Он считает, что при обучении вопросам безопасности следует преподносить «холодные знания» в такой форме, чтобы они как можно легче трансформировались для решения практических задач и находили практическое подтверждение в «горячих знаниях» [58, с.58-60; 131, с.23]. Не вызывает сомнения, что для безопасного выполнения моторных действий следует прежде всего выработать умение полно и правильно оценивать сложившуюся ситуацию. Данную позицию разделяет П. Пауэлл, который выделяет 2 типа опасных ошибок: 1. Ошибки, допускаемые в задачах с ограниченным выбором (когда требуется принимать решение о выборе одного из ряда возможных действий); 2. Ошибки в задачах с открытым концом (где тоже есть ряд путей, но при выборе любого из них возникают новые задачи). П. Пауэлл считает, что труднее научить принятию решения в задачах с открытым концом и предлагает использовать для этого методику Б. Блума (1956), устанавливающую некоторую иерархию уровней мышления в подобных задачах: знание понимание примечание анализ синтез оценка. При обучении, по мнению П. Пауэлла, нужно последовательно переводить ученика от уровня знания к уровню понимания и так далее, до способности критически оценивать сложившуюся ситуацию [46, с.92; 164, с.66]. По этому поводу мы можем заметить следующее: способность старших школьников к критической оценки оказывается важной для избежания всех названных категорий ошибок и именно к этому уровню обученности следует стремиться для обеспечения безопасной работы в экстремальных ситуациях. Наряду со Б. Скиннером» П. Пауэллом, Б. Блумом, вопросы обучения безопасному поведению и формирования готовности к экстремальным ситуациям рассматривает американский ученый Л. Шлезингер, который выделяет два метода воздействия: одноканальные и двуканальные коммуникации. Средством одноканального воздействия являются печатные издания (доклады, правила, плакаты, аудиовизуальные средства). Двухканальное воздействие реализуется методом бесед, коллективного обсуждения со школьниками несчастных случаев и путей использования средств защиты. При этом он считает значительно более эффективными средства двухканальной коммуникации, позволяющие вызвать активность у адресата таких V воздействий [33, с.48; 52, с.133]. Следовательно, при выборе метода воспитательного воздействия, как нам представляется, необходимо учитывать одно общее правило: воспитательные воздействия по формированию готовности старших школьников к экстремальным ситуациям и безопасному поведению в усложненных условиях дают полезный эффект только тогда, когда адресаты этих воздействий достаточно хорошо информированы по данному кругу вопросов. Кроме того, необходимо обращать внимание на степень интереса учащегося V или группы детей к вопросам безопасности, престижность этих вопросов в данной группе и ряд других социальных вопросов [95, с.54; 102, с. 129; 157, с.96]. Обращаясь к данному утверждению, можно выделить следующие положения: 1) Главной задачей при воспитании готовности старшеклассника к ситуациям, содержащим в себе опасность, является создание положительного отношения, настроя к вопросам безопасности. В таком случае все методы воздействия будут давать положительный эффект; 2) Перед использованием того или иного метода воспитательного воздействия следует вначале оценить интерес и отношение старших 52 |