|
ровой правде жизни», тем меньше им хочется становиться активными гражданами, участвовать в этой жизни, менять ее к лучшему [107, с. 124-125]. Т. С. Назарова выражает мнение, что в подготовке к экстремальным ситуациям необходимо решать проблемы психологические, а не изучать максимальное количество опасных ситуаций. Для этого нужны усилия психологов, познание педагогических экстремальных технологий, которые используются в специальных подразделениях силовых ведомств. Но не следует их копировать. Человеку часто, чтобы не погибнуть, прежде, всего, требуется просто умение владеть собой в сложных ситуациях, а уж потом — определенные знания. Борясь за свое существование человек, тем не менее, обязан не забывать о необходимости гармонического существования с окружающей средой [124, с. 24-26]. Необходимо отметить, что экстремальные педагогические технологии исторически апробированы и достаточно эффективны. Они используются в основном в силовых структурах, подразделениях особого риска, отдельных негосударственных образовательных системах, где в процессе обучения необходимо изучать экстремальные условия. Заметим, что сущность ЭПТ заключается не в том, чтобы привнести в учебно-воспитательный процесс какие-либо дидактические новшества. Они незаменимы при подготовке к действиям в усложненных условиях, на основании чего их можно отнести к специальным технологиям. С точки зрения Т. С. Назаровой, экстремальные ситуации самый надежный способ фиксирования в памяти опыта, обеспечивающего то, что понимается под безопасностью жизнедеятельности, а именно устойчивость личности к воздействию критических ситуаций и сохранение способности действовать в таких условиях осмысленно. Студента невозможно в целях его безопасности снабдить инструкциями на все случаи жизни. Стремление же к выживанию, чувство самосохранения это природные свойства систем, заложенные природой. С этой точки зрения, экстремальная ситуация как обучающая модель — не наше «изобретение», это «подсказка» природы [123]. 83 |
Необходимо отметить, что ЭПТ это исторически апробированные, достаточно эффективные технологии, которые пока используются в основном в силовых структурах, подразделениях особого риска, отдельных негосударственных образовательных системах, где в процессе обучения необходимо изучать экстремальные условия. Заметим, что сущность ЭПТ заключается не в том, чтобы привнести в учебно-воспитательный процесс какие-либо дидактические новшества. Они незаменимы при подготовке к действиям в усложненных условиях, на основании чего их можно отнести к специальным технологиям [59, с.40-45; 154, с.23]. С точки зрения Т.С. Назаровой, экстремальные ситуации самый надежный способ фиксирования в памяти опыта, обеспечивающего то, что понимается под безопасностью жизнедеятельности, а именно устойчивость личности к воздействию критических ситуаций и сохранение способности действовать в таких условиях осмысленно. Школьника невозможно в целях его безопасности снабдить инструкциями на все случаи жизни. Стремление же к выживанию, чувство самосохранения это природные свойства систем, заложенные природой. С этой точки зрения, экстремальная ситуация как обучающая модель не наше «изобретение», это «подсказка» природы [153, с.6-9]. Одним из методов, активно применяющихся в экстремальных педагогических технологиях является метод моделирования рискованных ситуаций. В сущности, данный метод основан на описании какого-то события с помощью абстрактных символов. В качестве аргументов в таких описаниях обычно выступают такие показатели отдельных качеств индивидов, попавших в несчастный случай, а также характеристики техники, внешних условий несчастного случая. Данный метод выявляет те стечения обстоятельств, которые порождают несчастные случаи, таким образом, он обладает способностью к прогнозированию [144, с.21-23]. альные. А такая опасность, по их мнению, невротизирует ребенка гораздо больше, чем опасность реальная. Чем больше девушкам и юношам рассказывают о «суровой правде жизни», тем меньше им хочется становится активными гражданами, участвовать в этой жизни, менять ее к лучшему [128, с.124-125]. В свою очередь Т.С. Назарова выражает мнение, что в подготовке старшеклассников к экстремальным ситуациям необходимо решать проблемы психологические, а не изучать максимальное количество различных опасных ситуаций. Для этого нужны усилия психологов, познания педагогических экстремальных технологий, которые используются в специальных подразделениях силовых ведомств. Но не следует их копировать. Человеку часто, чтобы не погибнуть, прежде, всего, требуется просто умение владеть собой в сложных ситуациях, а уж потом определенные знания. Борясь за свое существование человек, тем не менее, обязан не забывать о необходимости гармонического существования с окружающей средой [154, с.24-26]. Мы разделяем ее точку зрения и считаем, что такая подготовка старших школьников в условиях общеобразовательного учреждения, решает задачу обучения их лишь основам поведения в реальных опасных ситуациях. Основным условием подготовки к экстремальным ситуациям в педагогическом процессе является оптимальный уровень трудностей, решаемых воспитанниками познавательных и практических проблем. Если решаемые задачи слишком просты, не требуют мобилизации всего потенциала старшего школьника, не требуют совершенствования его деятельности, если их решение возможно без помощи и поддержки педагога, то такие учебные задачи не способствуют подготовке к разнообразным экстремальным условиям, не обеспечивают формирования жизненной стойкости, что существенно снижает общую готовность школьников к экстремальным ситуациям. Опыт преодоления трудностей при поддержке педагога формирует уверенность в своих силах, готовность к самосовершенствованию для |