Мы разделяем ее точку зрения в том, что такая подготовка студентов решает задачу обучения их лишь основам поведения в ЧС террористического характера. Основным условием антитеррористической подготовки студентов является оптимальный уровень трудностей в решении ими познавательных и практических задач. Если решаемые задачи слишком просты, не требуют мобилизации всего потенциала студента и совершенствования его деятельности, их решение возможно без помощи и поддержки преподавателя, то такие учебные задачи не способствуют подготовке к действиям в ЧС террористического характера. Они не обеспечивают формирования жизненной стойкости, что существенно снижает общую готовность студентов к действиям в ЧС террористического характера. Опыт преодоления трудностей при поддержке преподавателя формирует уверенность в своих силах, готовность к самосовершенствованию для того, чтобы трудные ситуации стали более легкими. Такая подготовка является определенным этапом формирования готовности к действиям в ЧС террористического характера. Одним из методов, активно применяющихся в экстремальных педагогических технологиях, является метод моделирования рискованных ситуаций. В сущности, данный метод основан на описании какого-то события с помощью абстрактных символов. В качестве аргументов в таких описаниях обычно выступают показатели отдельных качеств индивидов, попавших в террористический акт, а также характеристики техники, внешних условий теракта. Данный метод выявляет те стечения обстоятельств, которые порождают террористические акты, таким образом, он обладает способностью к прогнозированию. Для сбора данных о поражающих факторах в условиях террористического воздействия используются методы моделирования поведения (англ. «behavior sampling») или моделирования безопасности (англ. «safety sampling»). Целесообразно строить модели, описывающие возможность возник84 |
Необходимо отметить, что ЭПТ это исторически апробированные, достаточно эффективные технологии, которые пока используются в основном в силовых структурах, подразделениях особого риска, отдельных негосударственных образовательных системах, где в процессе обучения необходимо изучать экстремальные условия. Заметим, что сущность ЭПТ заключается не в том, чтобы привнести в учебно-воспитательный процесс какие-либо дидактические новшества. Они незаменимы при подготовке к действиям в усложненных условиях, на основании чего их можно отнести к специальным технологиям [59, с.40-45; 154, с.23]. С точки зрения Т.С. Назаровой, экстремальные ситуации самый надежный способ фиксирования в памяти опыта, обеспечивающего то, что понимается под безопасностью жизнедеятельности, а именно устойчивость личности к воздействию критических ситуаций и сохранение способности действовать в таких условиях осмысленно. Школьника невозможно в целях его безопасности снабдить инструкциями на все случаи жизни. Стремление же к выживанию, чувство самосохранения это природные свойства систем, заложенные природой. С этой точки зрения, экстремальная ситуация как обучающая модель не наше «изобретение», это «подсказка» природы [153, с.6-9]. Одним из методов, активно применяющихся в экстремальных педагогических технологиях является метод моделирования рискованных ситуаций. В сущности, данный метод основан на описании какого-то события с помощью абстрактных символов. В качестве аргументов в таких описаниях обычно выступают такие показатели отдельных качеств индивидов, попавших в несчастный случай, а также характеристики техники, внешних условий несчастного случая. Данный метод выявляет те стечения обстоятельств, которые порождают несчастные случаи, таким образом, он обладает способностью к прогнозированию [144, с.21-23]. Для сбора данных о побудителях несчастных случаев иногда используются методы моделирования поведения (англ. «behavior sampling») или моделирования безопасности (англ. «safety sampling»). Целесообразно строить модели, описывающие возможность возникновения несчастного случая в виде функции вероятности целого ряда обуславливающих его событий [74, с.133]. Участники занятий с применением данного метода довольно серьезно относятся к искусственно созданным ситуациям и эмоционально переживают свои успехи и неудачи. Так, при постановке перед старшими школьниками задачи с моделированием своих действий по возможности проведения спасательной операции навернувшихся из леса товарищей, школьники активно участвуют в разработке и планировании деятельности, связанной с оказанием экстренной помощи потерявшимся, с проработкой всего многообразия вариантов. По мнению Д. Дернера, в проблемных ситуациях человеку свойственно подменять действительное положение вещей упрощенными моделями, создающими иллюзию компетентности. В этом смысле главным в сложной ситуации является не столько задача справится с затруднительной ситуацией, сколько верно ее понять. Осознание проблемы оказывается очень нелегким делом, требующим от человека множества разнообразных интеллектуальных навыков и, помимо этого, готовности поставить под сомнение собственную самооценку [70, с.7]. Поведение в проблемной ситуации требует ориентации не столько на уже стоящие перед нами сложности, сколько на проблемы, порождаемые нашими собственными действиями. Иначе говоря, мышление в проблемных ситуациях потому и сложно, что никакие заранее подготовленные рецепты не гарантируют успеха принимаемых нами решений. Сами по себе знания или техники стимуляции творчества не ведут к улучшению мышления. Поэтому мы склонны считать, что именно в смоделированных рискованных ситуациях старшие альные. А такая опасность, по их мнению, невротизирует ребенка гораздо больше, чем опасность реальная. Чем больше девушкам и юношам рассказывают о «суровой правде жизни», тем меньше им хочется становится активными гражданами, участвовать в этой жизни, менять ее к лучшему [128, с.124-125]. В свою очередь Т.С. Назарова выражает мнение, что в подготовке старшеклассников к экстремальным ситуациям необходимо решать проблемы психологические, а не изучать максимальное количество различных опасных ситуаций. Для этого нужны усилия психологов, познания педагогических экстремальных технологий, которые используются в специальных подразделениях силовых ведомств. Но не следует их копировать. Человеку часто, чтобы не погибнуть, прежде, всего, требуется просто умение владеть собой в сложных ситуациях, а уж потом определенные знания. Борясь за свое существование человек, тем не менее, обязан не забывать о необходимости гармонического существования с окружающей средой [154, с.24-26]. Мы разделяем ее точку зрения и считаем, что такая подготовка старших школьников в условиях общеобразовательного учреждения, решает задачу обучения их лишь основам поведения в реальных опасных ситуациях. Основным условием подготовки к экстремальным ситуациям в педагогическом процессе является оптимальный уровень трудностей, решаемых воспитанниками познавательных и практических проблем. Если решаемые задачи слишком просты, не требуют мобилизации всего потенциала старшего школьника, не требуют совершенствования его деятельности, если их решение возможно без помощи и поддержки педагога, то такие учебные задачи не способствуют подготовке к разнообразным экстремальным условиям, не обеспечивают формирования жизненной стойкости, что существенно снижает общую готовность школьников к экстремальным ситуациям. Опыт преодоления трудностей при поддержке педагога формирует уверенность в своих силах, готовность к самосовершенствованию для |