новения террористического акта в виде функции вероятности целого ряда обуславливающих его событий. Создание обстановки приближенной к условиям реальной чрезвычайной ситуации террористического характера представляет собой выполнение студентами практических действий, сопряженных с риском, требующих от них определенных знаний и подготовленности. В рамках таких ситуаций используются системы условных вводных, усложняющих задачу, а также система неожиданных дополняющих факторов, требующих от участника постоянной готовности к принятию решений. Естественным полигоном для отработки практических задач по преодолению сложных ситуаций террористического характера, содержащих в себе риск, является учебно-материальная база, здания учебных корпусов и прилегающие к ним участки местности. Участники занятий с применением данного метода довольно серьезно относятся к искусственно созданным ситуациям и эмоционально переживают свои успехи и неудачи. Так, при постановке перед студентами задачи с моделированием террористического акта, студенты активно участвуют в разработке и планировании аварийно-спасательных работ по оказанию помощи пострадавшим. При этом осуществляется проработка всего многообразия вариантов действий. Поведение в ЧС террористического характера требует ориентации не столько на уже стоящие перед нами сложности, сколько на проблемы, порождаемые нашими собственными действиями. Иначе говоря, мышление в ЧС террористического характера потому и сложно, что никакие заранее подготовленные рецепты не гарантируют успеха принимаемых нами решений. Сами по себе знания или техники стимуляции творчества не ведут к улучшению мышления. Поэтому мы считаем, что именно в смоделированных ситуациях террористического характера студенты учатся ориентироваться в сложных, скоротечно изменяющихся условиях, так как, они близки по своей сущности к реальным опасностям этих ситуаций. Однако, наряду со смоделированными рискованными ситуациями, на 85 |
Для сбора данных о побудителях несчастных случаев иногда используются методы моделирования поведения (англ. «behavior sampling») или моделирования безопасности (англ. «safety sampling»). Целесообразно строить модели, описывающие возможность возникновения несчастного случая в виде функции вероятности целого ряда обуславливающих его событий [74, с.133]. Участники занятий с применением данного метода довольно серьезно относятся к искусственно созданным ситуациям и эмоционально переживают свои успехи и неудачи. Так, при постановке перед старшими школьниками задачи с моделированием своих действий по возможности проведения спасательной операции навернувшихся из леса товарищей, школьники активно участвуют в разработке и планировании деятельности, связанной с оказанием экстренной помощи потерявшимся, с проработкой всего многообразия вариантов. По мнению Д. Дернера, в проблемных ситуациях человеку свойственно подменять действительное положение вещей упрощенными моделями, создающими иллюзию компетентности. В этом смысле главным в сложной ситуации является не столько задача справится с затруднительной ситуацией, сколько верно ее понять. Осознание проблемы оказывается очень нелегким делом, требующим от человека множества разнообразных интеллектуальных навыков и, помимо этого, готовности поставить под сомнение собственную самооценку [70, с.7]. Поведение в проблемной ситуации требует ориентации не столько на уже стоящие перед нами сложности, сколько на проблемы, порождаемые нашими собственными действиями. Иначе говоря, мышление в проблемных ситуациях потому и сложно, что никакие заранее подготовленные рецепты не гарантируют успеха принимаемых нами решений. Сами по себе знания или техники стимуляции творчества не ведут к улучшению мышления. Поэтому мы склонны считать, что именно в смоделированных рискованных ситуациях старшие школьники учатся ориентироваться в сложных, скоротечно изменяющихся условиях, так как, они близки по своей сущности к опасным обстоятельствам [187, с.183-184]. Моделирование рискованных ситуаций представляет собой выполнение школьниками практических действий, сопряженных с риском, требующих от них определенных знаний и подготовленности. В рамках таких ситуаций используются системы условных вводных, усложняющих задачу, а также система неожиданных дополняющих факторов, требующих от участника постоянной готовности к принятию решений. Естественным полигоном для отработки практических задач по преодолению сложных ситуаций, содержащих в себе риск, является природа и естественные натурные объекты. Однако, наряду со смоделированными рискованными ситуациями, на спортивных тренировках, во время учебного вождения автомобиля, при выполнении учебно-производственных заданий или преодолении заданных трудностей, таких как подъем на склон, сплав на байдарках и плотах, сплав с помощью пластиковых бутылок, кросс-поход, возникают реальные рискованные ситуации. Важно, чтобы эти ситуации не стали экстремальными [13, с.338; 60, с.55; 49, с.202]. Иначе говоря, элементы риска и опасности должны специально планироваться и контролироваться педагогом, который тщательно готовит старшеклассника к рискованным действиям, регулирует степень сложности и рискованности выполняемых заданий, предусматривает техническую страховку, готов в случае необходимости помочь воспитаннику, если ситуация начинает выходить из-под контроля и возникает реальная угроза для его здоровья и жизни. В процессе воспитания целесообразно организовать осмысление старшими школьниками их личного опыта поведения в реальных опасных ситуациях, так как в повседневной жизни они время от времени оказыва |