|
рования: учет характера грозящей опасности, первоочередное устранение главной опасности, использование наиболее эффективных средств обеспечения безопасности, согласованность действий с закономерностями развития ЧС террористического характера, взаимосвязь с другими участниками событий. 2. Интеллектуальная подготовка к действиям в ЧС террористического характера направлена на формирование готовности к решению неординарных проблем по реализации опыта выживания в ЧС террористического характера. Умение увидеть и установить причину приближающейся опасности, способность прогнозировать развитие событий, решить проблему и разработать нетрадиционное решение в неожиданной ситуации, основано на интеллектуальном потенциале личности, 3. Волевая подготовка к действиям в ЧС террористического характера предполагает формирование готовности к преодолению препятствий, напряжению, преодолению трудностей, волевому усилию. При этом преодоление внешнего препятствия не является специфическим признаком воли, поскольку помимо воли оно может быть обеспечено другими факторами: умениями, навыками, физической закалкой и т.д. Волевое усилие направлено на преодоление субъективной трудности, обусловленной в конечном итоге внешними факторами: страхом, усталостью, нежеланием делать чтото. 4. Формирование готовности к самоконтролю в процессе предупреждения и преодоления ЧС террористического характера (прогностическому, текущему и итоговому). Условием формирования адекватного самоконтроля в рассматриваемых ситуациях является систематическая работа преподавателя по организации внешнего контроля поведения студента в опасных условиях. Бесконтрольность, безнадзорность способствуют воспитанию у человека склонности к разрушительному самоконтролю, который состоит в непрестанных попытках доказать окружающим и самому себе, что он контролирует свое поведение и ситуацию, в которой он нахо90 |
С учетом психологической структуры деятельности человека в экстремальных ситуациях, мы считаем необходимым выделить следующие направления психологической подготовки: Формирование опыта планирования действий по предотвращению и преодолению экстремальных ситуаций. В ходе различных видов занятий старшеклассники учатся определять первоочередные и перспективные действия по подготовке к экстремальным ситуациям, планировать свои действия при различных видах опасности: при наводнениях, автомобильной катастрофе, крушении поезда, пожаре, во время военных конфликтов, столкновений с грабителями и т.д. При этом усваиваются основные принципы «экстремального» планирования: учет характера грозящей опасности, первоочередное устранение основной опасности, первоочередное использование наиболее эффективных средств обеспечения безопасности, согласованность действий с закономерностями развития экстремальной ситуации, взаимосвязь с другими участниками событий [16, с. 15-19; 18, с. 19-25]. Интеллектуальная подготовка к действиям в экстремальных условиях направлена на формирование готовности к решению неординарных проблем по реализации опыта выживания в конкретных ситуациях. Умение увидеть приближающуюся опасность, основано на готовности к прогнозированию развития событий. Умение сформулировать вопрос о причинах опасности, решить проблему и разработать нетрадиционное решение в неожиданной ситуации, также основано на интеллектуальном потенциале личности. Интеллектуальная подготовка начинается задолго до поступления ребенка в школу. Он осмысливает законы дальновидного поведения в процессе чтения сказок, соотнося с помощью воспитателей поведение героев с реальной жизнью. Совершенно очевидно, что интеллектуальное развитие не обеспечивает автоматически безопасность человека. В ходе воспитания необхо стремящимися помочь окружающим, не склонными причинять вред другим людям. Обычно общение с такими людьми не представляет опасности для окружающих и во многих случаях способствует безопасности, поскольку при таком общении можно рассчитывать на помощь и поддержку в экстремальных ситуациях [50, с. 18-20; 65, с. 18-22]. Вместе с тем, общение с высоконравственным человеком может обернуться и неприятными и даже опасными последствиями. Высоконравственный человек нередко становится промежуточным звеном в различных криминальных операциях. Нравственный человек может стать случайным наводчиком криминальных элементов. Его общительность может быть использована преступниками для получения информации о потенциальной жертве. Такой человек иногда оказывается невольным соучастником неблаговидных действий преступников, которые пользуются его отзывчивостью, добротой, милосердием [89, с.40; 93, с.155; 141, с. 14]. Таким образом, в воспитании готовности к общению с высоконравственными людьми следует уделить особое внимание формированию готовности к предупреждению экстремальных ситуаций. Волевая подготовка к предупреждению и преодолению экстремальных ситуаций предполагает формирование готовности к преодолению препятствий, напряжению, преодолению трудностей, волевому усилию. При этом преодоление внешнего препятствия не является специфическим признаком воли, поскольку помимо воли оно может быть обеспечено другими факторами: умениями, навыками, физической закалкой и т.д. Волевое усилие направлено на преодоление субъективной трудности, обусловленной в конечном итоге внешними факторами: страхом, усталостью, нежеланием делать что-то. Аксиомой воспитания воли в педагогике признается положение: воля воспитывается в борьбе и преодолении препятствий. Соответственно, воспитание готовности к преодолению ситуаций, содержащих в себе опасность, является основным условием и средством воспитания воли. Такое воспитание способствует развитию воли, если при этом усилия воспитанников направлены на конструктивное решение проблем, а не на бегство от опасностей трудностей по средствам капитуляции, пораженческого поведения, подмены полноценной жизнедеятельности псевдожизнедеятельностыо. Так, проводя ночь в лесу в одиночестве в одной из смен летнего туристического лагеря «Школа приключений», старшеклассники выходят на более высокий уровень личной подготовленности к экстремальным условиям проходя через определенное волевое усилие. Развитое мышление и самосознание позволяют человеку ставить требования самому себе, подрожать поведению различных людей. Многочисленные исследования ученых показывают, что в экстремальных ситуациях люди часто сравнивают свое поведение с поведением избранных для подражания реальных людей или литературных героев, пытаются представить их на своем месте [85, с.46]. Идя на встречу трудностям, преодолевая их, человек постепенно вырабатывает у себя целеустремленность, умение управлять своим поведением, решительность и настойчивость, уверенность в своих силах, смелость и другие качества сильной воли [77, с.117]. Формирование готовности к самоконтролю в процессе предупреждения и преодоления экстремальных ситуаций (прогностическому, текущему и итоговому). Условием формирования адекватного самоконтроля в рассматриваемых ситуациях является систематическая работа педагога по организации внешнего контроля за поведением школьника в экстремальных условиях. Бесконтрольность, безнадзорность ребенка способствуют воспитанию склонности к разрушительному самоконтролю, который состоит в непрестанных попытках доказать окружающим и самому себе, что человек контролирует свое поведение и ситуацию, в которой он находится [155, с-96]. Такой самоконтроль выражается в постоянном стремлении к опасным, излишне рискованным и вредным для здоровья ситуациям. Если ре |