|
95 Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера 2.1. Технология опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера Приступая к разработке технологии опытно-экспериментальной работы, мы исходили из того, что формирование готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера будет эффективным, если она представляет собой систему, включающую: адекватные теоретические основы подготовки студентов к противодействию террористическим угрозам, а также соответствующие организационно-методические средства; формирование установок на необходимость целесообразных действий в ЧС террористического характера, сочетается с накоплением у них практического опыта преодоления трудностей и опасностей возникающих в повседневной жизни; воспитание студентов, опирающееся на принципы целостности формирования личности, единства обучения и воспитания и программу формирования готовности к ЧС террористического характера, построенную на основе принципов системности, креативности, эмоционального стимулирования, обеспечивающих становление у студентов позитивной самооценки в ходе осознания необходимости обеспечения личной и общественной безопасности. Использование всей системы обучения студентов противодействию природным, техногенным и социальным опасностям, внедрение в учебновоспитательный процесс вуза программы «Подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического харакгера», которая направлена на формирование готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера позволяет в комплексе, всесторонне решать задачи этого процесса, определять наиболее эффективные методы и формы их решения. |
воспитание старшеклассников опирается на принципы целостности формирования личности, единства обучения и воспитания, а программа формирования готовности к экстремальным ситуациям построена на основе принципов системности, креативности, эмоционального стимулирования, обеспечивающих становление у старших школьников позитивной самооценки в ходе осознания необходимости собственной безопасности; критерии сформированное™ готовности к экстремальным ситуациям отражают ценностные и деятельностные компоненты структуры развития личности; в системе формирования готовности разработаны адекватные теоретические основы подготовки старшеклассников к экстремальным ситуациям, а также соответствующие организационно-методические средства; в учебный процесс общеобразовательной школы внедрена экспериментальная программа «Безопасность в экстремальных ситуациях» для учащихся 10-11 классов, реализация которой направлена на формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи: 1.Раскрыть психолого-педагогические основы формирования готовности к действиям в экстремальных ситуациях у старших школьников. 2.Определить критерии и уровни сформированное™ готовности к действиям в экстремальных ситуациях у старшеклассников. 3.Выявить и экспериментально обосновать содержание, формы и методы формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях. 4.Разработать и апробировать модель формирования готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях. Методологическую основу исследования составляют: диалектический подход к пониманию процесса воспитания, совершенствованию содержания, форм, средств и методов обучения в системе общего образова пасности и адекватного поведения в экстремальных условиях жизнедеятельности у старшеклассников крайне низкая, как и уровень мотивации к целостной подготовки в данном вопросе. Наряду с этим мы удостоверились, что большинство старших школьников не представляют себе, каким образом можно среагировать на ту или иную экстремальную ситуацию. Мы убедились, что возможностей курса ОБЖ явно не достаточно для эффективной подготовки старших подростков к ситуациям, содержащим в себе опасность, так как старшеклассники не относят его проблематику к числу важнейших для своей жизнедеятельности. Таким образом, учитывая сформулированные нами в теоретической главе диссертационного исследования критерии и уровни готовности старшеклассников к экстремальным ситуациям, результаты проведенного констатирующего эксперимента по определению исходного уровня готовности свидетельствовали о том, что низкий уровень готовности к рассматриваемым ситуациям был отмечен у 73 % старшеклассников, средний у 15 %, высокий у 12 %. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента была выдвинута рабочая гипотеза исследования: формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях у старших школьников будет осуществляться эффективно, если: формирование у старшеклассников мировоззренческих взглядов на необходимость целесообразных действий в экстремальных ситуациях сочетается с накоплением у них практического опыта совершенствования и самопознания в контексте физического, нравственного воспитания; воспитание старшеклассников опирается на принципы целостности формирования личности, единства обучения и воспитания, а программа формирования готовности к экстремальным ситуациям построена на основе принципов системности, креативности, эмоционального стимулирования, обеспечивающих становление у старших школьников позитивной самооценки в ходе осознания необходимости собственной безопасности; |