|
Технология экспериментального обучения включала в себя аудиторные, факультативные, внеаудиторные занятия и мероприятия в системе обеспечения безопасности образовательного учреждения, подготовки обучающихся и работников вуза к действиям в чрезвычайных ситуациях. Основой разработки методических материалов стала идея применения нестандартных, нетрадиционных, нелинейных педагогических технологий, опора на творческую активность студентов, повышение мотивации в приобретении знаний, умений и навыков обеспечения собственной безопасности, опора на самостоятельную поисковую деятельность в процессе подготовки к ЧС террористического характера под руководством преподавателя. Различная степень сложности применяемых упражнений позволила подобрать для каждого занятия задачи в соответствии с уровнем подготовленности каждого студента, с учетом условно выделяемых «высокого», «среднего», и «низкого» уровня готовности обучаемых. Подбор экспериментальных заданий был разнообразным по: содержанию, уровню предъявляемых требований и способам инструктирования, степени помощи, объему. Содержание занятий и приемы организации самостоятельной работы на занятиях, во время тренировок или мероприятий были направлены на активизацию учебной деятельности студентов. Дидактические материалы включали в себя задания как репродуктивного, так и творческого характера. Наряду с методическими материачами, возникла необходимость применения дополнительных диагностирующих материалов, позволяющих определить показатели и характеристики личностных качеств испытуемых во время проведения опытно-экспериментальной работы. Для этого, мы разработали анкету, определяющую отношение студентов к опасности, наиболее ценные качества личности в чрезвычайных ситуациях террористического характера, направленность действий студентов в таких условиях, согласие на участие в ситуациях, содержащих риск или опасность (Приложение 96 |
учреждений дополнительного образования, проект которой участвовал в конкурсе проектов молодежных, детских общественных организаций (объединений), учреждений Республики Мордовия, по итогам которого был признан победителем и рекомендован для участия в конкурсе в рамках федеральной целевой программы «Молодежь России 2001-2005 гг.». По итогам Всероссийского конкурса проект получил гранд III степени, что и позволило создать необходимую материальную базу исследования. Основной идеей для разработки заданий и методических материалов, стала идея применения нестандартных, нетрадиционных, нелинейных педагогических технологий, опора на творческую активность старшеклассников, повышение мотивации в приобретении знаний, умений и навыков обеспечения собственной безопасности, опора на самостоятельную поисковую деятельность учащихся в процессе подготовки к экстремальным ситуациям, под четким руководством и контролем инструктора (наставника). Различная степень сложности применяемых упражнений позволяла нам подобрать для каждого занятия задания в соответствии с уровнем подготовленности каждого старшеклассника, с учетом условно выделяемых многими методистами «сильного», «среднего», и «слабого» уровня обученности школьников. Содержание занятий и приемы организации самостоятельной работы на уроках, во время тренировок или мероприятий были направлены, главным образом, на активизацию учебной деятельности школьников, повышение их познавательного интереса. Подбор экспериментальных заданий был разнообразным по: содержанию, уровню предъявляемых требований и способам инструктирования, степени помощи, объему. Дидактические материалы включали в себя задания как репродуктивного, так и творческого характера. Наряду с методическими материалами, в ходе формирующего эксперимента возникла необходимость применения дополнительных диагности рующих материалов, позволяющих определить интересующие нас показатели и характеристики старшеклассников именно во время проведения опытно-экспериментальной работы. Исходя из этого, нами была разработана анкета, определяющая отношение старших школьников к опасности, наиболее ценные качества личности в экстремальных условиях, направленность действий старших школьников в таких условиях, согласие на участие в ситуациях, содержащих риск или опасность (Приложение № 5).. Кроме того, в процессе работы нами использовались диагностические материалы, разработанные специалистами системы туристскокраеведческих лагерей «Школа приключений». Они ориентированы на участников этих лагерей и применялись перед прохождением той или иной лагерной смены школьниками (Приложение № 6) [81, с.121-124]. На обучающем этапе формирующего эксперимента, опытная работа организована в соответствии с целью и задачами исследования, а также разработанной нами структурой и моделью формирования готовности старшеклассников к экстремальным ситуациям. Так, в подготовке старшеклассников к экстремальным ситуациям можно выделить этапы, различные по уровню эффективности данной работы. Первый этап формирование знаний и первоначальных умений в области обеспечения безопасности жизни, а также адекватного поведения в различных угрожающих ситуациях. На данном этапе опытноэкспериментальная работа велась на основе существующего обязательного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и разработанного нами факультативного курса для учащихся 10-11 классов «Безопасность в экстремальных ситуациях». Методика подготовки к поведению в экстремальных условиях на первом этапе включала: 1. Совершенствование морально-психологических качеств, развитие и закрепление мотивационно-потребностной сферы старшеклассника. |