|
Опытная работа была организована в соответствии с целью и задачами исследования, а также разработанной нами структурой и моделью формирования готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера. Так, в подготовке студентов к действиям в ЧС террористического характера нами выделены этапы, различные по уровню эффективности данной работы. Первый этап формирование знаний и первоначальных умений в области обеспечения безопасности жизни, а также адекватного поведения в ЧС террористического характера. На данном этане опытноэкспериментальная работа велась на основе существующего обязательного курса «Безопасности жизнедеятельности» и разработанной нами программы подготовки работников и обучающихся МГОУ к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера. Методика подготовки к поведению в ЧС террористического характера на первом этапе включала: совершенствование морально-психологических качеств, развитие и закрепление мотивационно-потребиостной сферы студента; формирование представлений о сущности современного комплекса террористических угроз средствами учебных дисциплин и внеаудиторной работы; оказание помощи студентам в выборе различных видов практических занятий в зависимости от индивидуально-личностных возможностей и степени готовности к ЧС террористического характера. В опытно-экспериментальной работе наряду с традиционными методами овладения базовым уровнем знаний, умений и навыков, широко применялись интерактивные методы обучения и подготовки студентов к действиям в ЧС террористического характера, которые базируются на «самовозбуждении», на творческом интересе к выполняемой деятельности. Понятие «интерактивный метод» в педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой определяется как: «Организация совместной деятельности 97 № 3). |
рующих материалов, позволяющих определить интересующие нас показатели и характеристики старшеклассников именно во время проведения опытно-экспериментальной работы. Исходя из этого, нами была разработана анкета, определяющая отношение старших школьников к опасности, наиболее ценные качества личности в экстремальных условиях, направленность действий старших школьников в таких условиях, согласие на участие в ситуациях, содержащих риск или опасность (Приложение № 5).. Кроме того, в процессе работы нами использовались диагностические материалы, разработанные специалистами системы туристскокраеведческих лагерей «Школа приключений». Они ориентированы на участников этих лагерей и применялись перед прохождением той или иной лагерной смены школьниками (Приложение № 6) [81, с.121-124]. На обучающем этапе формирующего эксперимента, опытная работа организована в соответствии с целью и задачами исследования, а также разработанной нами структурой и моделью формирования готовности старшеклассников к экстремальным ситуациям. Так, в подготовке старшеклассников к экстремальным ситуациям можно выделить этапы, различные по уровню эффективности данной работы. Первый этап формирование знаний и первоначальных умений в области обеспечения безопасности жизни, а также адекватного поведения в различных угрожающих ситуациях. На данном этапе опытноэкспериментальная работа велась на основе существующего обязательного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и разработанного нами факультативного курса для учащихся 10-11 классов «Безопасность в экстремальных ситуациях». Методика подготовки к поведению в экстремальных условиях на первом этапе включала: 1. Совершенствование морально-психологических качеств, развитие и закрепление мотивационно-потребностной сферы старшеклассника. |