|
19 мнению, данное определение наиболее полно раскрывает содержание рассматриваемой категории. Количественная оценка трудового потенциала предприятия включает в себя количество трудовых ресурсов, величину фонда рабочего времени одного работника, а также коэффициенты использования и напряженности рабочего времени. Если задача нахождения количественной составляющей трудового потенциала предприятия является чисто технической, то расчет качественных показателей (квалификация, здоровье, отношение к труду и т.д.) сопряжен со значительными трудностями. Имеющиеся попытки расчета величины трудового потенциала с учетом его качества основаны на механическом переборе и эклектическом соединении различных соединений различных показателей, при этом не затрагиваются вопросы влияния уровня трудового персонала предприятия на продуктивность (производительность) труда, тогда как данный показатель может определять продуктивность любых экономических ресурсов, а также являться мерилом развития действующей техники и технологии производства. Необходима разработка научно обоснованной классификации качественных факторов роста трудового потенциала, изучение степени их приоритетности и управляемости с помощью экономических, социологических, математико-статистических и иных методов. Кроме понятия «трудовой потенциал» в современной экономической литературе широко используются понятия кадрового потенциала [9, с.38], инновационного потенциала [70, с.40], научно-технического потенциала [39, с.228; 107, с.37], интеллектуального потенциала [91, с. 12], человеческого капитала [104, с.51], уровня образования и уровня профессиональной квалификации [95, с. 167]. Отражая ресурсный аспект социальноэкономического развития, данные понятия, по нашему мнению раскрывают отдельные аспекты формирования образовательного потенциала, но в то же время не обеспечивают его комплексную характеристику. Иными словами в экономической литературе еще не выработаны единое понятие «образовательный потенциал» и методы его оценки. На современном этапе существует несколько подходов к решению этой задачи. Начало исследованию образовательного потенциала и его воздействия на |
позиции относительно конкурентов, а также позволит принимать более обоснованные решения по управлению конкурентоспособностью предприятия. Для характеристики различных сторон образовательного потенциала в современной экономической литературе используют понятия инновационного потенциала /72, с. 40/, научно-технического потенциала /44, с. 228; 98, с. 37/, трудового потенциала /71, с. 347/, человеческого, интеллектуального потенциала /87, с. 12/, человеческого капитала /95, с. 51/, уровня образования и уровня профессиональной квалификации /89, с. 167/. Данные понятия раскрывают отдельные аспекты формирования образовательного потенциала, но в то же время не обеспечивают его комплексную характеристику. Изучение точек зрения различных авторов позволило выявить следующие концепции взаимодействия конкурентоспособности промышленного предприятия и его образовательного потенциала /32, 33, 40, 44, 54, 61, 71, 72, 80, 85, 87, 89, 92, 93, 94, 98/. Начало исследованию образовательного потенциала и его воздействия на эффективность общественного производства положено С. Г. Струмилиным /82/. Им разработана методика оценки отдачи затрат на образование. Подход С. Г. Струмилина ориентирован на выявление народнохозяйственной отдачи затрат на образование в условиях плановой экономики. Здесь предусматривается изучение экономической продуктивности образования на уровне всего народного хозяйства, но проблема взаимодействия конкурентоспособности промышленного предприятия и его образовательного потенциала непосредственным образом не затрагивается. Указанный подход получил развитие в работах В. А. Жамина, Г. А. Егиазаряна, С. JI. Костаняна /34, 97/. Их исследования и экономические расчеты выявили, что рост образовательного и культурного уровня рабочих сокращает сроки приобретения более высокой квалификации; позволяет 21 |