|
67 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ ПЕРСОНАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ В УСЛОВИЯХ ОСВОЕНИЯ НОВОЙ ТЕХНИКИ 2.1 Показатели эффективности управления образовательным потенциалом персонала предприятия Определение экономической целесообразности любого процесса производится с использованием показателей экономического эффекта и экономической эффективности. Под экономическим эффектом понимается полезный результат, измеряемый обычно разностью между денежными доходами и денежными расходами на осуществление проекта. Экономическая эффективность — это результативность проекта, характеризуемая отношением полученного экономического эффекта (результата) к затратам на его осуществление. К вопросам эффективности в разных ее постановках обращались российские ученые Н.А. Политикова [64], В.В. Сипачев [73], Л.Н Андрухович [1] и другие, а также зарубежные Сирополис [75], R. Hikert [109]. Как известно, эффективность любого процесса выражает его экономическую, социальную и иную результативность и может характеризовать степень достижения поставленной цели. Кроме того, эффективность, как количественная категория, в самом упрощенном виде представляет собой либо отношение полученного эффекта к обусловившим его затратам, либо отношение конечного полезного результата к предварительно заданному [48]. Таким образом, существует два принципиально отличных друг от друга методологических подхода к оценке эффективности функционирования любой системы: во-первых, на основе сопоставления величины полученного эффекта и суммы затрат, обусловивших этот эффект (оценка результативности функционирования системы); во-вторых, путем отношения полезного конечного результата, образовавшегося в процессе функционирования той или |
65 В настоящее время актуальной является и оценка пороговых значений вложений в подготовку персонала, обеспечивающая минимизацию потерь от недоиспользования потенциала оборудования, соответствующего передовым стандартам. Следует подчеркнуть, что сложность в принятии правильного решения относительно вложений в персонал в условиях инноваций существенно зависит от внешней среды, в которой находится предприятие. Экономика переходного периода в России изобилует множеством трудно прогнозируемых факторов внешнего и внутреннего окружения, в результате чего требуется реализация системного подхода к оценке эффективности вложений в подготовку персонала. Различные аспекты повышения эффективности управления персоналом и его подготовкой в промышленности рассмотрены в работах А.К. Орлова, В.О. Раянгу, Г. Колесник, Г.В. Лазаревой, Б.И. Шепталова [98, 77, 60, 63, 142]. Как известно, эффективность любого процесса определяется как соотношение затрат и результата, выражает его экономическую, социальную и иную результативность и может характеризовать степень достижения поставленной цели. К вопросам эффективности в разных ее постановках обращались российские ученые Н.А. Политикова, В.В. Сипачев, Л.Н. Андрухович и другие, а также зарубежные Сирополис, R. Hikert, R. Stewart [86, 104,8,95, 108, 110, 126, 164]. Кроме того, эффективность, как количественная категория, в самом упрощенном виде представляет собой либо отношение полученного эффекта к обусловившим его затратам, либо отношение конечного полезного результата к предварительно заданному [10]. Таким образом, существует два принципиально отличных друг от друга методологических подхода к оценке эффективности функционирования любой 66 системы: во-первых, на основе сопоставления величины полученного эффекта и суммы затрат, обусловивших этот эффект (оценка результативности функционирования системы); во-вторых, путем отношения полезного конечного результата, образовавшегося в процессе функционирования той или иной системы, к заранее заданному в соответствии с поставленной целью результату (оценка степени достижения цели функционирования системы). Профессором В. А. Антроповым предлагаются методологические подходы к оценке эффективности системы профессиональной подготовки кадров, которые заключаются, во-первых, в определении отношения интегрального социально-экономического эффекта, выраженного в стоимостной форме, полученный в результате реализации процесса обучения к общей сумме затрат, обусловивших этот эффект; во-вторых, в соизмерении полученного конечного результата, образующегося при решении задач профессиональной подготовки персонала, с предварительно поставленным руководством предприятия заданием. В случае применения первого из указанных подходов оценка социальноэкономической эффективности функционирования системы профессионального образования будет выражать уровень затрат труда и ресурсов на единицу полученного эффекта. Эта форма оценки эффективности характеризует меру отдачи или меру результативности, выраженную в виде полученного эффекта с каждой единицы затрат, произведенных в процессе обучения. Ее стоимостная оценка затрат на обучение обычно не вызывает особых затруднений. Наиболее признанными методами оценки эффективности вложений в ресурсы являются: затратный метод (в этом случае эффект относится к сумме текущих |