|
Одним из основных факторов эффективного труда является способность субъекта производить трудовые затраты в размерах, которых требует работа, сохраняя при этом работоспособность и безопасность. Следует обращать внимание на посильность задания, своевременность его усложнения, развитие творчества, рационализаторского подхода. Проектируя педагогическую технологию, необходимо предвидеть эти затраты и искать способы их снижения. Задачи должны быть сложными, но посильными. Гуманизация образования не возможна без опоры на психологическую науку. В развитых странах психологи введены в штат всех учебных заведений. Но независимо от организации специальной психологической службы каждый преподаватель должен обладать определенным кругом знаний в области психологии. Например, знание психических или праксических состояний поможет правильно вести предмет без ущерба для здоровья обучаемого. Праксические состояния человека хорошо изучены психологами, их насчитывается около двухсот. Нас интересуют только те из них, которые являются результатом организации учебного процесса. Это, на наш взгляд, психическое утомление, напряженность, персеверация (пассивное состояние) и эмоциональный стресс, а также состояние комфорта и индифферентное состояние. Любая деятельность характеризуется осознанностью цели, наличием средств ее достижения и результатом труда. Связь этих компонент деятельности с праксическими состояниями обучаемого приведена в таблице 2.2, взятой нами у А.А. Крылова [127] и адаптированной под учебную деятельность. Из таблицы видно, что функциональный комфорт и индифферентное состояние являются полярными. В идеальном случае человек располагает всем необходимым (цель средства результат) для успешной деятельности и находится в состоянии функционального комфорта, в противном же случае, когда отсутствуют все три компоненты наступает индифферентное состояние. В большинстве случаев студент вынужден: самостоятельно формулировать конкретные цели своих действий в дан |
274 Уровень эргономичности педагогической технологии интегральный показатель, полученный на основании свертки дифференцированных эргономических показателей качества педагогической технологии. Критерий эргономичности педагогической технологии фиксированная величина, относительно которой оценивается эргономическое качество ПТ. Эргономическое обоснование ПТ сводится к поиску оптимальных схем и режимов функционирования преподавателей и обучаемых в общей системе учебной деятельности, в том числе при использовании технических средств, компьютерных сетей и т.д. Это весьма важно, так как от состояния человеческого фактора во многом зависит качество конечных результатов функционирования всей педагогической системы. В связи с этим требуется точный расчет алгоритма действий субъектов учебно-воспитательной деятельности, антропометрических, психофизиологических, временных норм на их выполнение для того, чтобы определить приемлемость данной ПТ для использования в конкретных образовательных учреждениях. Мы полностью согласны с психологом-эргономистом А.А.Крыловым, который отмечает, что неэргономичное проектирование может привести к неудовлетворенности работой и неэффективности труда [180]. Любая деятельность характеризуется осознанностью цели, наличием средств ее достижения и результатом труда. Связь этих компонент деятельности с праксическими состояниями обучаемого приведена в таблице 4.4, взятой нами у А.А. Крылова [180] и адаптированной под учебную деятельность. Из таблицы видно, что функциональный комфорт и индифферентное состояние являются полярными. В идеальном случае человек располагает всем необходимым (цель средства результат) для успешной деятельности и находится в состоянии функционального комфорта, в противном же случае, когда отсутствуют все три компоненты наступает индифферентное состояние. В большинстве случаев |