|
ных условиях (принимать самостоятельно решения) или получать ее (цель) от преподавателя, оставаясь к ней безразличным; вести самостоятельный поиск средств деятельности, добывая, «конструируя» и «реконструируя» информацию, знания, тратя на это большую часть времени; добиваться положительного результата сколь угодно долго, прилагая большие усилия, работать в условиях дефицита информации об итогах работы. ч Таблица 2.2 Праксические состояния как следствия условий умственного труда 126 Компоненты деятельности Праксические состояния Осознание цели деятельности Достаточность средств деятельности Очевидность результатов деятельности Функциональный комфорт + + + Психическое утомление + + Психическая напряженность + + Стресс + Персеверация + Индифферентное состояние Индифферентное состояние свойственно студенту, совершенно не заинтересованному, не использующего никакие средства достижения неизвестного ему результата. Разнообразие ситуаций продуцирует соответствующие психические состояния. В экстремальных ситуациях, когда четко ясны цели, но достигнуть их невозможно или сложно, у обучаемого может развиться стрессовое состояние. |
275 Праксические состояния как следствия условий Таблица 4.4 умственного труда Компоненты ^деятельности Праксические состояния Осознание цели деятельности Достаточность средств деятельности Очевидность результатов деятельности Функциональный комфорт + + + Психическое утомление + + Психическая напряженность + + Стресс + Персеверация + Индифферентное состояние студент вынужден: самостоятельно формулировать конкретные цели своих действии в данных условиях (принимать самостоятельно решения) или получать ее (цель) от преподавателя, оставаясь к ней безразличным; вести самостоятельный поиск средств деятельности, добывая, «конструируя» и «реконструируя» информацию, знания, тратя на это большую часть времени; добиваться положительного результата сколь угодно долго, прилагая большие усилия, работать в условиях дефицита информации об итогах работы. Индифферентное состояние свойственно студенту, совершенно не заинтересованному, не использующего никакие средства достижения неизвестного ему результата. Разнообразие ситуаций продуцирует соответствующие психические 276 состояния. В экстремальных ситуациях, когда четко ясны цели, но достигнуть их невозможно или сложно, у обучаемого может развиться стрессовое состояние. Стресс, в условиях работы, считает американский учёный М.Дж.Смит, происходит из-за необходимого сочетания таких сопоставляющих как: психическая нагрузка, темп работы, несоответствие физиологии человека работе, организационные факторы, индивидуальные личностные свойства. Родоначальник теории стресса Г.Селье в своих работах подразделяет стресс на «хороший» (евстресс или эустресс) и «плохой» (дистресс). Не вдаваясь в теоретические и терминологические вопросы, при дальнейшем изложении под стрессом будем иметь в виду отрицательное психическое состояние. Стрессорами в учебной деятельности может явиться «цейтнот», страх перед личностью преподавателя или ситуацией, перегрузка информацией и другие эмоционально отрицательные раздражители. У А.А. Радугина стресс ввиду тесной связи его с интеллектуальной деятельностью называется «интеллектуальным стрессом», который дезорганизует и снижает в той или иной степени процесс познания, а иногда приводит к неврозам и даже психическим заболеваниям [278]. Особое место среди функциональных состояний составляет состояние утомления. Имеется более ста определений этого состояния. У А.А. Крылова: «Утомление временное состояние работоспособности под влиянием интенсивного или продолжительного воздействия нагрузки» [180, с.58]. Еще в 1805 году известный педагог Г.Песталоцци предупреждал, что информационная перегрузка ведет к изменению психического и физиологического состояния. Таким образом, утомление можно охарактеризовать как сложный личностно когнитивный синдром, формирующийся в процессе учебной деятельности. Состояние психической напряженности вызывается чрезмерной величиной психических усилий, при плохой организации учебного процесса, |