|
Стресс, в условиях работы, считает американский учёный М. Дж. Смит, происходит из-за необходимого сочетания таких сопоставляющих как: психическая нагрузка, темп работы, несоответствие физиологии человека работе, организационные факторы, индивидуальные личностные свойства. Родоначальник теории стресса Г.Селье в своих работах подразделяет стресс на «хороший» (евстресс или эустресс) и «плохой» (дистресс). Не вдаваясь в теоретические и терминологические вопросы, при дальнейшем изложении под стрессом будем иметь в виду отрицательное психическое состояние. Стрессорами в учебной деятельности может явиться «цейтнот», страх перед личностью преподавателя или ситуацией, перегрузка информацией и другие эмоционально отрицательные раздражители. У А.А. Радугина стресс ввиду тесной связи его с интеллектуальной деятельностью называется «интеллектуальным стрессом», который дезорганизует и снижает в той или иной степени процесс познания, а иногда приводит к неврозам и даже психическим ■>заболеваниям [183]. Особое место среди функциональных состояний составляет состояние утомления. Имеется более ста определений этого состояния. У А.А. Крылова: «Утомление временное состояние работоспособности под влиянием интенсивного или продолжительного воздействия нагрузки» [127, с.58]. Еще в 1805 году известный педагог Г. Песталоцци предупреждал, что информационная перегрузка ведет к изменению психического и физиологического состояния [118]. Вследствие утомления замедляется темп работы, нарушается точность, снижается внимание, уменьшается скорость реагирования и принятия решения, уменьшается скорость извлечения информации, хранящейся в долговременной памяти. Непосредственным выражением утомления является чувства усталости, слабости, бессилия, сонливости, раздражительность, напряжения, отвращения к работе. Таким образом, утомление можно охарактеризовать как сложный личностно когнитивный синдром, формирующийся в процессе деятельности. Состояние психической напряженности вызывается чрезмерной величиной 127 |
276 состояния. В экстремальных ситуациях, когда четко ясны цели, но достигнуть их невозможно или сложно, у обучаемого может развиться стрессовое состояние. Стресс, в условиях работы, считает американский учёный М.Дж.Смит, происходит из-за необходимого сочетания таких сопоставляющих как: психическая нагрузка, темп работы, несоответствие физиологии человека работе, организационные факторы, индивидуальные личностные свойства. Родоначальник теории стресса Г.Селье в своих работах подразделяет стресс на «хороший» (евстресс или эустресс) и «плохой» (дистресс). Не вдаваясь в теоретические и терминологические вопросы, при дальнейшем изложении под стрессом будем иметь в виду отрицательное психическое состояние. Стрессорами в учебной деятельности может явиться «цейтнот», страх перед личностью преподавателя или ситуацией, перегрузка информацией и другие эмоционально отрицательные раздражители. У А.А. Радугина стресс ввиду тесной связи его с интеллектуальной деятельностью называется «интеллектуальным стрессом», который дезорганизует и снижает в той или иной степени процесс познания, а иногда приводит к неврозам и даже психическим заболеваниям [278]. Особое место среди функциональных состояний составляет состояние утомления. Имеется более ста определений этого состояния. У А.А. Крылова: «Утомление временное состояние работоспособности под влиянием интенсивного или продолжительного воздействия нагрузки» [180, с.58]. Еще в 1805 году известный педагог Г.Песталоцци предупреждал, что информационная перегрузка ведет к изменению психического и физиологического состояния. Таким образом, утомление можно охарактеризовать как сложный личностно когнитивный синдром, формирующийся в процессе учебной деятельности. Состояние психической напряженности вызывается чрезмерной величиной психических усилий, при плохой организации учебного процесса, |