Проверяемый текст
Щипанов, Владимир Викторович. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов (Диссертация 1999)
[стр. 129]

должно использоваться преподавателем в качестве ступеньки для раскрытия перед обучаемым новых перспектив, формирования потребности деятельности.
Результатом умственного труда является личность культурная, развивающаяся, с чувством ответственности и долга, самоконтроля и самокритичности, настойчивости и интеллектуальной активности, способности совершенствования и имеющая потребность в труде.
Все эти качества определяют удовлетворенность, чувство, испытываемое при решении проблем, достижении ожидаемых целей.
Удовлетворенность достигается при правильно спроектированном, четко организованном учебном процессе, развивающем и формирующем новые, прогрессивные личностные качества, активизирующем познавательный процесс обучаемого.

Активизация деятельности лежит на стыке воспитания и обучения и обязательно включает в себя этап готовности принятия задач, этап её осмысления, этап контроля, этап оценки хода и результат выполнения поставленной задачи.
Каждый из этапов имеет свои мотивационные функции и умелое использование их преподавателем в процессе всей деятельности, связанной с выполнением задания, превратит эти этапы в базу, в средство совершенствования и возникновения новых мотивов деятельности.
Высокая активность студента должна быть отмечена преподавателем, при этом нужно развивать их самостоятельность, оказывая лишь необходимую помощь.
Удовлетворенность формирует новые актуальные установки, влечения, познавательный интерес.
Удовлетворенность, полученная от урока, формирует новые мотивы, что стабилизирует отношение к предмету, уроку, учению.
Удовлетворенность трудом достигается при учете ориентации человека на содержание труда, путем расходования силы обучаемого за счет снижения интенсивности воздействия факторов физической среды и психологического климата, разумной организации труда, приемлемой учебной нагрузки.
Анализриска.
Анализ качества систем различного назначения с позиции возможного риска их отказа это систематическая деятельность по отысканию причин их вызы129
[стр. 277]

277 неясности и запутанности предлагаемого материала, большого количества учебных элементов в педагогической технологии, большой ответственности или неуверенности в себе, страха, обиды или отчаяния.
Необходимо отметить состояние персеверации.
Это «пассивное состояние, возникающее по инерции, вязкое, стереотипное состояние» [278, с.
156].
Такое состояние можно предотвратить формированием и развитием у обучаемого чувства долга, ответственности, интеллектуальной активности, обусловливаемых мотивацией и переоценкой ценностных ориентацией.
Итак, мы выбрали пять отрицательных праксических состояния: индифферентное состояние, стресс, психическое утомление, персеверацию, психическую напряженность.
Классификация праксических состояний, как следствий определенных условий учебной деятельности, позволит нам диагностировать состояния обучаемого.
Другим важным фактором труда являются результаты деятельности или эффект, показывающий отношение результата к затратам, степень реализации цели.
Положительный результат труда приводит к удовлетворенности и усилению потребности в нем (труде) .
Удовлетворенность достигается при правильно спроектированном, четко организованном учебном процессе, развивающем и формирующем новые, прогрессивные личностные качества, активизирующем познавательный процесс обучаемого
и соответствующим триединым целям эргономики: безопасности и сохранению здоровья; развитию личности; повышению эффективности деятельности.
Так как сам учебный процесс своей главной целью имеет развитие обучаемых, то для оценки эргономичности ПТ остановимся подробно на рассмотрении только двух задач: определении эргономических показателей безопасности дидактических систем и образовательных услуг;

[Back]