|
держания учебной дисциплины должно рассматриваться как управление целевой программой по формированию профессиональной компетентности. Всегда необходимо в первую очередь выделять главные показатели качества —показатели назначения учебной дисциплины (т.е. цель в параметрическом виде), после этого осуществлять проектирование, а затем оценку достижения цели. При проектировании учебной дисциплины показателем назначения является уровень профессиональной компетентности учащегося. На достижение этой цели должно быть направлено проектирование содержания, технологий обучения и системы оценки качества. Таким образом, проектирование качества учебной дисциплины обязательно должно содержать следующие компоненты: содержание учебной дисциплины: показатели назначения, проектирование содержания, оценку качества содержания; технологию реализации учебной дисциплины: показатели назначения, проектирование технологий обучения, оценку качества технологий (рис. 5.3). Для решения этих вопросов в первую очередь необходимо определить основные дидактические принципы проектирования содержания, построить модель функционирования учебной дисциплины как системы и определить алгоритм реализации этой модели. Достигнутый уровень знаний в области теории, методологии и технологии проектирования учебного процесса даёт возможность такого проектирования УД, в которых управление качеством может выйти на оценочные методики, процедуры и обобщённые критерии. Суть проектирования УД состоит в объединении и интеграции содержательных, организационных, методических, научных, управленческих и иных i усилий и ресурсов, в задействовании всех возможностей образовательного учреждения как педагогической системы на основе научных принципов и закономерностей с учётом многообразных факторов и условий в интересах дос |
169 3.1. Основные принципы, модель и алгоритм проектирования мультидисциплинарных комплексов Теоретический анализ, представленный в первой и второй главах, позволяет сделать вывод, что достигнутый уровень знаний в области теории, методологии и технологии построения сложных систем позволяет осуществить проектирование МДК, в которых управление качеством может выйти на оценочные методики, процедуры и обобщенные критерии. Суть проектирования МДК состоит в объединении и интеграции содержательных, организационных, методических, научных, управленческих и иных усилий и ресурсов, задействовании всех возможностей образовательного учреждения как педагогической системы на основе научных принципов и закономерностей и с учетом многообразных факторов и условий в интересах достижения заданного уровня сформированности ПК. Ведущими идеями концепции построения модели МДК являются: системная интеграция элементов педагогической системы высшей школы, переориентация их связей и отношений в интересах достижения уровня качества образовательного процесса, соответствующего современным требованиям и стандартам; систематизирующим фактором проектирования МДК является управление качеством как на стадии проектирования, так и на стадии функционирования; объектом управления в МДК является качество образовательного процесса; наделение объекта управления свойствами системного объекта с вытекающими из этого возможностями декомпозиции его свойств и их агрегирования до одного интегрального свойства, соответственно с формированием уровней пространства критериев и показателей. Разработанная и представленная на рис.3.2 модель проектирования МДК предполагает наличие системных связей между процессами и механизмами |