|
Используя равномерную шкалу, можно качества содержания УД отнести к трем уровням (низкому, среднему и высокому), где 229 I 1 Уровень “S 0,20 Обязательным условием используемых технологий обучения является их личностно-деятельностная направленность, соответствие эргономическим требованиям. Выполнение всех требований к проектированию должно быть количественно выражено в нормативных показателях качества. Образовательные технологии выступают как один из важнейших ресурсов управления учебным процессом. Значимость технологий для УД определяется, прежде всего, тем, что они неразрывно связаны с субъектами образовательного процесса, деятельность которых должна привести к желаемым результатам. Управление системой, в которой люди играют определяющую роль, очень сложная задача. Приходится координировать, сопрягать разные по направленности и уровням цели, интересы и усилия обучаемых. Образовательные технологии, их проектирование, использование и оценка рассматриваются как подсистема, в основе которой заложена процедурная структура УД. В отличие от системы процедура более определенна и механистична. Процедура это совокупность правил, которым следуют люди при выполнении деятельности. Цель процедур состоит в упрощении всех этапов деятельности, чтобы не приходилось принимать индивидуальные решения при |
223 Все рассмотренные показатели формально изменяются от 0 до 1, но реально возможные границы их изменения могут быть определены экспертным путем. Для современной социокультурной обстановки возможные границы изменения рассматриваемых показателей по мнению 30 экспертов получились следующими: 0,5 Следовательно, 0,18 Таким образом на основании формул (3.40), ..., (3.45) можно определить показатель качества содержания МДК и отнести его к одному из трех уровней. 3.5. Проектирование технологии реализации мультидисциплинарного комплекса Механизм реализации программы, представляющий собой главный этап жизненного цикла МДК, должен соответствовать современному уровню развития педагогической теории и практики обучения. Обязательным условием используемых технологий обучения является их дивергентность, соответствие 224 эргономическим требованиям. Выполнение всех требований к проектированию должно быть количественно выражено в нормативных показателях качества. Специализированные МДК, ориентированные на формирование профессиональной культуры, рассматриваются нами как логически допустимое взаимодействие, на основе которого строится специфическая технологическая культура со своими особенностями, как это было отмечено в 3.1. Взяв за основу логику проектирования технической деятельности, ориентированную на «как сделать», необходимо педагогическим содержанием наполнить основные этапы проектирования технологии обучения и формирования ПК. На рис.3.11 приведена логическая параллель между проектированием технических и педагогических процессов. Из рис.3.11 видно, что на первом этапе необходимо поставить диагностичные цели, затем для их достижения подобрать содержание, формы, методы и средства, далее спроектировать скоординированную в пространстве и синхронизированную во времени деятельность обучаемых и, наконец, установить обратную связь для определения значений диагностируемых критериев достижения планируемого уровня качества. Под целью мы понимаем мысленный, идеальный образ результата. Поэтому цели должны формулироваться в терминах конечного результата. Наиболее целесообразным является формулировка цели через однозначно опознаваемые и диагностируемые параметры учебной деятельности, базирующаяся на таксонометрическом подходе. Образовательные технологии выступают как один из важнейших ресурсов управления учебным процессом. Значимость технологий для МДК определяется прежде всего тем, что они неразрывно связаны с субъектами образовательного процесса, деятельность которых должна привести к желаемым результатам. Управление системой, в которой люди играют определяющую роль, очень сложная задача. Приходится координировать, сопрягать разные по направленности и уровням цели, интересы и усилия обучаемых. Образовательные технологии, их проектирование, использование и 226 оценка рассматриваются нами как подсистема, в основе которой заложена процедурная структура МДК. В отличие от системы процедура более определенна и механистична. Процедура это совокупность правил, которым следуют люди при выполнении деятельности. Цель процедур в упрощении всех этапов деятельности, чтобы не приходилось принимать индивидуальные решения при каждом шаге, чтобы добиться согласованного подхода при рассмотрении стандартных ситуаций. Использование процедур способствует классификации и обобщению возникающих проблем при проектировании технологии, что впоследствии упрощает контроль исполнения и улучшает управление функционированием. Современный подход к управлению ориентирован на разработку адаптивных систем, который может быть реализован через создание максимально эффективных процедур, являющихся начальной стадией достижения заданного качества. Теоретический анализ литературных источников и нормативных документов, а также обобщение опыта в управлении качеством в различных сферах деятельности, в том числе и образовательной, позволили нам переосмыслить и ввести ряд понятий, характерных для управления качеством МДК через образовательные технологии, которые соединяют в себе совокупность процедур для двух видов деятельности: трудовой для преподавателя и познавательной для обучаемых. Педагогическая технология (ПТ) систематический метод планирования, применения и оценивания учебного процесса путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. Технология обучения (ТО) это проект деятельности преподавателя для достижения целей ПТ. Технология учения (ТУ) это проект деятельности обучаемых для достижения целей ПТ. |