|
деятельности, приобретенной после соответствующего обучения. Среди требований, предъявляемых к тестам, выделяются валидность, надежность и эффективность. Свойство валидности или адекватности определяет соответствие смыслу, содержанию и уровню контролируемой деятельности. Надежность теста требует обеспечения устойчивости последовательных результатов при тестировании одного и того же обучаемого. Проверка надежности теста осуществляется общеизвестными статистическими методами, например, по формуле Кадера-Ричардсона [10, с.318]: г= tp/ о -d ] [(1 (S bi dj) / о2)]. где р число существенных операций в тесте; Ь[ доля операций теста, правильно выполненная i -м студентом; dj доля операций теста, неправильно выполненная i -м студентом; сг дисперсия результатов выполнения теста всеми студентами. Количественная оценка показателей назначения по уровням деятельности является более прогрессивной, так как при этом: исключается уравниловка в оценке усвоения знаний; существует зависимость: чем выше уровень усвоения, тем больше балл оценки; все оценки по уровням суммируются в обобщенный показатель усвоения. Методика оценки называется эффективной, если она позволяет получить надежные результаты при минимальных затратах. По критерию ценности контролируемых характеристик устанавливается частота обратной связи в технологии ОП, а также с учетом кибернетического, педагогического и психологического подходов к организации контроля. С кибернетической точки зрения чем чаще осуществляется обратная связь, тем лучше. При этом идеальной считается так называемая следящая связь. |
237 выполнения теста принимается на основе пооперационного сопоставления ответа обучаемого с эталоном. В технологиях МДК используются тесты достижения, нацеленные на выявление способности обучаемого к осуществлению деятельности, приобретенной после соответствующего обучения. Среди требований, предъявляемых к тестам, выделяются валидность, надежность и эффективность. Свойство валидности или адекватности определяет соответствие смыслу, содержанию и уровню контролируемой деятельности. Надежность теста требует обеспечения устойчивости последовательных результатов при тестировании одного и того же обучаемого. Проверка надежности теста осуществляется общеизвестными статистическими методами, например, по формуле Кадера-Ричардсона [429, с.318]: г =[р/(р-1)] [О-СМ )/доля операций теста, правильно выполненная i -м студентом; ф доля операций теста, неправильно выполненная i -м студентом; су2 дисперсия результатов выполнения теста всеми студентами. Количественная оценка показателей назначения по уровням деятельности является более прогрессивной, так как при этом: исключается уравниловка в оценке усвоения знаний; существует зависимость: чем выше уровень усвоения, тем большее балл оценки; все оценки по уровням суммируются в обобщенный показатель усвоения. Методика оценки называется эффективной, если она позволяет получить надежные результаты при минимальных затратах. По критерию ценности контролируемых характеристик устанавливается 238 частота обратной связи в технологии МДК, а также с учетом кибернетического, педагогического и психологического подходов к организации контроля. С кибернетической точки зрения чем чаще осуществляется обратная связь, тем лучше. При этом идеальной считается так называемая следящая связь. С педагогической точки зрения обратная связь, характеризующаяся контролирующей, информационной и корригирующей функциями, должна осуществляться с оптимальной частотой [33]. С психологической точки зрения важна мотивационная функция обратной связи [149]. По психолого-педагогическим критериям выделяются следующие виды контроля входной, текущий, рубежный и конечный. Текущий контроль проводится после изучения темы учебного предмета, рубежный после изучения модуля, конечный после изучения всей дисциплины. Такая стратегия обратной связи, по мнению большинства преподавателей, считается оптимальной. Таким образом, осуществление обратной связи в МДК позволяет надеяться на ее надежность и эффективность в управлении качеством учебного процесса в случае решения следующих задач: выделения показателей назначения на основании дидактических целей по критериям ценности контролируемых характеристик; организации количественной оценки качества учения по уровням деятельности; определения оптимальной частоты обратной связи в виде входного, текущего, рубежного и выходного контроля. Вопросы оценивания уровня сформированности профессиональной культуры подробно были рассмотрены во второй главе. Предложенный метод анализа, наблюдений и интервьюирования (МАНИ) прошел достаточную апробацию на формировании квалитативной культуры в Тольяттинском политехническом институте и Поволжском технологическом институте сервиса. Использование известных валидных и надежных методик В.И.Андреева [21], |