|
цель системы не достигается, то нет смысла рассматривать показатели качества системы, как таковой. Первостепенной задачей в проектировании образовательных систем, а, следовательно, в их управлении, является постановка целей обучения. «Цель идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности» [33, с.1329]. Цель знания, умения и навыки не в полной мере соответствуют современным требованиям к специалистам с высшим образованием. Принцип фундаментализации знаний, реализуемый в настоящее время в педагогической практике, является механизмом обеспечения энциклопедизма и универсализма образования личности и основой передачи наследственных инвариантов деятельности и культуры специалиста. По сути дела мы приходим к пониманию того, что компетентность и культура (общечеловеческая и профессиональная) являются целью образования. Определим признаки качественного целеполагания. К ним относятся обоснованное определение уровня усвоения каждого УЭ, ступени его фундаментальности, профессиональной направленности, системности, уровня опережения, рефлексивной направленности формирующей способности конкретных видов профессиональной культуры (экологической, квалитативной, информационной, математической и др.) Определить качество целеполагания в первом приближении каждому преподавателю можно с помощью таблицы УЭ темы или занятия, содержащей в столбцах перечисленные признаки или какиелибо свои, оригинальные. Если для каждого УЭ признак определяется, то ставится единица, если нет, то ноль (бинарная шкала), а затем подсчитывается количество единиц, которое делится на количество признаков, то в результате получается показатель качества целеполагания Кц: Кц= m / п , 0<КЦ<1, (6.1) где ш —количество признаков, учтенных в целеполагании; |
55 дивергенцию в проектировании содержания образования и технологии обучения. Механизмы конвергенции и дивергенции применяются в практической деятельности, особенно в области стандартизации. Первостепенной задачей в проектировании образовательных систем, а следовательно в их управлении, является постановка целей обучения. «Цель идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности» [52, с.1329]. Цель знания, умения и навыки не в полной мере соответствуют современным требованиям к специалистам с высшим образованием. Принцип фундаментализации знаний, реализуемый в настоящее время в педагогической практике, является механизмом обеспечения энциклопедизма и универсализма образования личности и основой передачи наследственных инвариантов деятельности и культуры специалиста. По сути дела мы приходим к пониманию того, что компетентность и культура (общечеловеческая и профессиональная) являются целью образования. Как мы отмечали в 1.2, внешне-внутренняя обусловленность качества (а уровень профессиональной культуры может служить мерилом качества) позволяет вычленить профессиональную культуру как социальный феномен, воспроизводящий социальную память человека и социальную программу его развития. Последнее означает, что профессиональную культуру можно формировать институтами образования, что будет более подробно рассмотрено во второй главе. 1.4.Профессиональная культура как «целевой задатчик» управления качеством подготовки специалистов в высшей школе Оптимизация профессиональной подготовки специалистов должна исходить из построения модели высших уровней профессиональной деятельности, которые следует использовать в качестве целей эталонов (нормативных целей) для оценки качества образования. При построении таких |