Необходимо следить за выполнением требований несмещенности, так как не все характеристики удовлетворяют этому требованию, в частности, ему не удовлетворяет выборочная дисперсия. Эта характеристика, наряду со средним значением, является наиболее употребляемой при оценке качества. Поэтому важно следить за объектом выборки и смотреть за тем, какую формулу для выборочной дисперсии использовать. Так как числовые характеристики определяются на основе выборки, то и получаемые оценки для исследуемых процессов и результатов существенно зависят от выборки. Поэтому необходимо для качественной интерпретации полученных оценок находить допустимый уровень ошибки, который определяется с помощью построения доверительных интервалов. Пример расчета всех характеристик и их интерпретация даны в приложении 5. Теперь можно перейти к рассмотрению вопроса оценки качества управления проектированием учебного процесса. 6.4 Оценка качества управления проектированием учебного процесса Под качеством управления понимается совокупность свойств процессов управления проектированием учебного процесса (УП), обусловливающих его приспособленность к решению поставленных целей (задач) с минимально возможными затратами или расходами ресурсов [214]. К важным объектам оценивания в квалиметрии управления относятся качество структуры системы управления и качество решений. В разработанном А.И. Субетто классификаторе мер качества управления различаются три группы показателей [209]: показатели качества управления; показатели качества структуры системы управления; показатели качества управленческих решений. Для УП качество управления определяется адаптивностью системы управления и уровнем функциональной специализации управляющей системы. Адаптивность системы управления УП это приспособленность системы управления эффективно выполнять поставленные задачи при изменении внешних условий потребностей, ресурсов, лимитов времени и средств, |
302 Институт информатизации образования [164]. Из вышеизложенного следует, что не только информационная, но и любая другая педагогическая технология должны иметь на титульном листе основные эргономические показатели. При выполнении всех требований эргономичности ПТ можно реализовать личностно ориентированные педагогические принципы: целостное развитие личности обучаемых (а не только их интеллекта) и в первую очередь готовности их к дальнейшему развитию; принцип комфортности, заключающийся в снятии по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса и решения вопросов безопасности здоровья обучаемых. 4.4. Оценка качества управления мультидисциплинарными комплексами Под качеством управления понимается совокупность свойст процессов управления МДК, обусловливающих его приспособленность к решению поставленных целей (задач) с минимально возможными затратами или расходами ресурсов (А.И.Субетто, 1991). К важным объектам оценивания в квалиметрии управления относятся качество структуры системы управления и качество решений. В разработанном А.И.Субетто классификаторе мер качества управления различаются три группы показателей [324]: показатели качества управления; показатели качества структуры системы управления; показатели качества управленческих решений. Для МДК качество управления определяется адаптивностью системы управления и уровнем функциональной специализации управляющей системы. Адаптивность системы управления МДК это приспособленность системы управления эффективно выполнять поставленные задачи при изменении внешних условий потребностей, ресурсов, лимитов времени и средств, появление новых инновационных технологий и т.д. Адаптивность системы управления обеспечивается наличием дивергенции и законом организации и управления от будущего (рис. 1.6). |