|
появление новых инновационных технологий и т.д. Адаптивность системы управления обеспечивается наличием дивергенции и законом организации и управления от будущего. Инновационная восприимчивость рассматривается как важное направление квалиметрии управления, которая опирается на квалиметрию научнотехнического прогресса и развитие психолого-педагогической теории. В УП предполагается организационно-структурная и функциональная адаптивность. Организационно-структурная адаптивность заключается в возможности модернизации структуры учебных дисциплин и введении новых модулей, отражающих развитие науки и производства. В связи с цикличностью учебновоспитательного процесса и цикличностью обновления лабораторной базы кафедр и научно-исследовательского сектора вуза, цикличностью повышения квалификации преподавательского состава и лаборантского персонала организационно-структурная адаптивность подразделяется на стратегическую и оперативную. Функциональная адаптивность определяется ориентацией на потребителя, то есть приспособление технологий и содержания УП к возможностям и индивидуальным потребностям обучаемых. Эта возможность обеспечивается модульной технологией реализации содержания, главными принципами которой является динамичность (свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа); гибкость (возможность индивидуализации обучения); разносторонность методического обеспечения (оптимизация путей усвоения материала для каждого); паритетность (субъект-субъектные отношения преподавателя и студента, обеспечивающие возможность самостоятельного усвоения материала на основе рефлексивных умений). Здесь ведущая роль отведена лектору, который в своих решениях базируется на фактах и ориентации на постоянное улучшение учебного процесса за счет вовлечения в работу всех: ассистентов, лаборантов, студентов. Системы улучшений, применяемые в УП, делятся на два вида: |
303 Инновационная восприимчивость рассматривается как важное направление квалиметрии управления, которая опирается на квалиметрию научно-технического прогресса и развитие психолого-педагогической теории. В МДК предполагается организационно-структурная и функциональная адаптивность. Организационно-структурная адаптивность заключается в возможности модернизации структуры учебных дисциплин и введении новых модулей, отражающих развитие науки и производства. В связи с цикличностью учебновоспитательного процесса и цикличностью обновления лабораторной базы кафедр и научно-исследовательского сектора вуза, цикличностью повышения квалификации преподавательского состава и лаборантского персонала организационно-структурная адаптивность подразделяется на стратегическую и оперативную. Функциональная адаптивность определяется ориетацией на потребителя, то есть приспособление технологий и содержания МДК к возможностям и индивидуальным потребностям обучаемых. Эта возможность обеспечивается модульной технологией реализации содержания, главными принципами которой является динамичность (свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа); гибкость (возможность индивидуализации обучения); разносторонность методического обеспечения (оптимизация путей усвоения материала для каждого); паритетность (субъектсубъектные отношения преподавателя и студента, обеспечивающие возможность самостоятельного усвоения материала на основе рефлексивных умений). Здесь ведущая роль отведена лектору, который в своих решениях базируется на фактах и ориентации на постоянное улучшение учебного процесса за счет вовлечения в работу всех: ассистентов, лаборантов, студентов. Системы улучшений, применяемые в МДК, делятся на два вида: множество малых улучшений (KAIZEN); |