|
271 tb~ л В социальных системах вероятность несогласованности может быть принята в пределах 0, ... 0,2. В таблице 6.1 для различных сочетаний Е и Т вычислены значения q, записанные для удобства в процентах. Все табличные значения разделены на две части. Нижняя часть соответствует рассогласованности менее 20%. Величина q может быть использована в качестве меры результатно-целевой эффективности УП. Если q < 20 %, то можно считать достижение поставленной цели статистически значимым, а, следовательно, УП эффективен. ,анные критерии можно использовать при нормальном распределении, что обусловливает обязательность проверки результатов измерений нормальности. по Таким образом, с учетом системы оценки рис. 5.3. примет вид рисунка 6.3. Содержание Технология реализации Система оценки ачест: * Показатели назначения Показатели назначения ----------* ---------------1 Показатели назначения Проектирование содержания Проектирование технологий обучения Система оценки качества функционирования Оценка качества содержания Оценка качества технологий Оценка качества контроля *ис. 6.3. Структура системы формирования профессиональной компетентности в учебной дисциплине с учетом системы оценки |
308 факторов в учебном процессе. Чем меньше Е, тем качественнее проектирование МДК. Вторым показателем качества является отношение длин интервалов Т, являющихся мерой точности измерений: T = S/3S. (4.19) При нормальной точности Т = 1. Когда Т = 1 и Е = 0 , то считается идеальный вариант. По аналогией с оценкой точности и стабильности размеров в технологии машиностроения, величины Е и Т можно использовать для определения вероятности рассогласованности ( показатель дефектности в машиностроении) между собой двух нормальных законов: q = 1 Ф [6Т (0,5 + Е)] + Ф[6Т (0,5 Е)]. (4.20) В социальных системах вероятность несогласованности может быть принята в пределах 0, ... 0,2. В таблице 4.9 для различных сочетаний Е и Т вычислены значения q, записанные для удобства в процентах. Таблица 4.9 Значение рассогласованности q (%) целевых и результирующих показателей в зависимости от коэффициентов Т и Е при нормальном законе распределения т Е 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,3 35,8 37,6 39,8 43,4 48,1 53,6 0,4 23,0 24,3 28,2 34,3 42,1 50,8 0,5 13,4 15,1 20,2 28,2 38,5 50,1 0,6 7,1 9,0 14,6 23,9 36,0 50,1 0,7 3,6 5,2 10,5 20,1 33,7 50,0 0,8 1,6 2,9 7,5 16,8 31,6 50,0 0,9 0,7 1,6 5,3 14,1 29,5 50,0 1,0 0,3 0,8 3,6 П,5 27,4 50,0 1,1 0,1 0,4 2,4 9,3 25,5 50,0 1,2 0,03 0,2 1,5 7,5 23,6 50,0 1,3 0,01 0,1 1,0 5,9 21,7 50,0 309 Все табличные значения разделены на две части. Нижняя часть соответствует рассогласованности менее 20%. Величина q может быть использована в качестве меры результатноцелевой эффективности МДК. Если q < 20, то можно считать достижение поставленной цели статистически значимым, МДК эффективна. Дааные критерии можно использовать при нормальном распределении, что обусловливает обязательность проверки результатов измерений по нормальности. Выводы к четвертой главе 1. При реализации мониторинга качества всех систем образования должны использоваться методология квалиметрии, методы измерения показателей качества, их свертывание и оценивание эффективности педагогических воздействий. Структура мер качества МДК включает в себя качество проектирования, качество функционирования, эргономичность и качество управления. 2. Показатели качества образовательных систем и услуг должны быть рассмотрены с позиции триады качества и международных стандартов ИСО 9000. Показатели системы это реализуемость, эргономичность, экономичность, качество информации, уровень системности, сохраняемость, достижение регламентированного результата. Показатели процесса воспроизводимость, надежность, эффективность, квалитативность. Показателями результата обученность, удовлетворенность, уровень сформированности личностных свойств, профессиональная культура. S. Современная социокультурная обстановка предопределяет пристальное внимание к эргономическим проблемам в педагогике и необходимость изучения психологических основ эргономики для определения соответствующих характеристик качества учебного процесса. Современная педагогика не возможна без опоры на психологию труда. |