Проверяемый текст
Щипанов, Владимир Викторович. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов (Диссертация 1999)
[стр. 292]

Результаты статистической проверки экспериментальных данных представлены в сводных таблицах (см.
таблицы
7.9, 7.10).
Анализ таблицы 7.9, в которой представлены результаты эксперимента для экспериментальных групп, показал, что конкурентоспособность обучающихся (Р) возрастает от 0,281 до 0,898; управленческая компетентность (К) от 0,331 до 0,876; готовность к саморазвитию (М) от 0,385 до 0,800; квалитативная культура (В) от 0,320 до 0,869; интегральный параметр -от 0,342 до 0,786.
Таблица 7.9 Результаты эксперимента по формированию личностных и профессиональных качеств студентов (экспериментальные группы) Сф СамГТУ Груп пы МЭ405 1 сем.
МЭВ 5 0 9 1 сем.
Показатель m с(х) Т _Н_ m о(х) Т _Ё_ Конкурентоспособность Р нач 0,281 0 ,0 4 2 0 ,3 0 0 0 , 0 6 2 окон 0 ,8 0 0 0 ,0 6 5 11,74 12,3 0 ,8 5 0 0 ,0 7 0 12,41 12,1 Управление Готовность к Квалитативная культураская компетентность К саморазвитию М В нач 0,331 0,053 0 ,3 4 8 0 ,1 1 4 Интегральный показатель окон нач окон нач окон 0 ,7 8 3 0 ,3 8 5 0 ,7 6 9 0 ,3 2 0 0 ,7 5 7 0,0 61 0 ,1 0 0 0 ,1 2 8 0 ,0 9 9 0 ,1 0 3 8 ,3 6 12,8 5,65 6 4,11 7,3 0 ,7 9 0 0 ,3 8 4 0 ,7 9 3 0 ,3 1 2 0 ,7 6 9 0 ,0 6 5 0 ,1 0 2 0 ,1 2 9 0,071 0 ,0 9 7 7,06 12,1 5 ,4 4 6,1 4.8 7.9 нач 0 ,3 4 2 0 ,1 0 3 0 ,3 4 7 0,105 окон 0 ,7 6 9 0 ,1 6 4 3 ,7 9 0,771 0 ,1 5 9 3,41 МЭ 405 2 сем МЭВ 509 2 сем.
МЭВ 605 2 сем.
МЭВ 6 0 6 2 сем.
ш с(х) Т _У_ 0 ,2 5 8 0 ,0 5 2 0 ,8 9 8 0 ,0 6 2 12,59 14,5 0 ,3 7 2 0 ,0 3 0 0 ,8 7 6 0 ,4 0 0 0 ,8 0 0 0 ,3 7 5 0 ,8 6 9 0 ,0 3 8 0 ,0 4 2 0 ,0 8 5 0 ,0 4 3 0 ,1 2 0 0 ,4 0 0 0 ,0 4 7 m с(х) Т ш ст(х) Т _Ё_ m о(х) Т М_ 0,271 0 ,0 6 5 0,331 0 ,0 7 0,34 0 ,0 9 0,901 0 ,0 6 9 5,5 13 0,95 0 ,0 6 11,6 15,8 0 ,9 4 0 ,0 8 12,1 11,7 0,341 0 ,0 4 2 0 ,4 4 0 ,0 4 0 ,4 0 0 ,0 6 7,63 23 5,28 9 ,4 3 ,9 6 7,2 0 ,9 3 0 0 ,3 7 2 0 ,8 1 2 0 ,3 3 3 0 ,9 2 0 0,0 53 0 ,1 0 8 0 ,1 2 0 0 ,0 7 0 0 , 1 1 9 0 ,3 4 9 0 ,0 8 6 5,18 17.5 0 ,9 4 0 ,0 4 6 ,0 8 2 3 .5 0 ,9 2 0 ,0 8 6,6 11.5 0 ,3 7 0,11 0 ,3 7 0,13 4 ,5 3 6,8 0,85 0,12 4 ,5 9 7 ,0 8 0,88 0,11 5,3 8,0 0 ,3 7 0 ,0 8 0 ,3 6 0,12 5.91 7,7 0,95 0,12 6,1 7.91 0,92 ОД 6,3 9,2 0 ,3 7 0,08 0 ,3 8 0,1 0 ,7 8 6 0 ,1 7 7 3 ,8 7 0 ,8 4 0 0 ,0 7 7 7 ,4 2 0,91 0,1 6 ,9 9.1 0,91 0 ,0 9 6,8 10.1 Значения критерия Стьюдента оказались больше 1,64, что подтвердило зна чимость возрастания средних значений формируемых качеств за счет целена
[стр. 369]

369 И, наконец, оценка достижения воспитывающих целей обучения, таких как воспитание точности, пунктуальности в деятельности, чувства ответственности велась по параметру нормативности (Р4).
Для оценки сформированности инвайроменталитета, как мы уже отмечали, была введена комплексная характеристика суммарный индекс инвайроменталитета (СИМ).
Для того, чтобы подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что обучение с помощью МДК повышает качество профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности, был проведен педагогический эксперимент в течении 19931997гг в ТолПИ на автомобильном факультете и осуществлена статистическая проверка полученных результатов эксперимента.
Кроме отслеживания динамики изменения отдельных параметров Pi, Р2, Рз, Р4 и СИМа для каждой выборки (группа студентов, лекционный поток) определялись основные выборочные характеристики: X оценка математического ожидания или среднее значение т, а также среднеквадратичное отклонение а и отношение «сигнал/шум» ц.
Соблюдение требования репрезентативности выборки обеспечивалось тем, что каждый студент (объект) отбирался случайно (каждый второй, третий и т.д.) и все студенты имели одинаковую вероятность попадания в эту выборку.
Поскольку наша выборка репрезентативная, то средние выборочные характеристики хорошо отражали всю генеральную совокупность и давали возможность сравнить среднее для начального и конечного значений диагностируемых критериев для каждой группы по критерию Стьюдента,' а для всей выборки по нормальному закону и функции Лапласа.
Результаты статистической проверки экспериментальных данных представлены в сводных таблицах (см.
таблицы
6.1 и 6.2).
Анализ таблицы 6.1, в которой представлены результаты эксперимента для экспериментальных групп, показал, что компетентность обучаемых Pi из экспериментальных групп возрастает от 0,257 до 0,897; параметр Р2 от 0,333 до 0,794; параметр Рз от

[стр.,370]

370 Таблица 6.2 Результаты эксперимента по формированию личностных и профессиональных качеств студентов (экспериментальная группа) Труп пы Пока затель Компетентность Pi Умение выделять проф ситуацию Рг Наличие профмышНормативность повеИнвайроменталитет СИМления Рз дени;I Р.4 нач КОН нач КОН нач КОН нач КОН нач КОН А506 m 0,280 0,800 0,333 0,768 0,383 0,780 0,313 0,755 0,342 0,761 1 сем.
о(х) Т И 0,043 0,065 11,75 12 0,054 0,062 8,37 12,4 0,101 0,130 5,67 6 0,098 0,123 4,12 6,5 0,101 0,163 3,78 А507 m 0,301 0,897 0,348 0,792 0,384 0,788 0,388 0,758 0,349 0,770 1 сем.
ст(х) Т Р 0,061 0,071 12,42 12,6 0,115 0,064 7,04 12,4 0,103 0,130 5,43 5,3 0,072 0,098 4,81 7,6 0,104 0,158 3,42 А506 m 0,257 0,849 0,382 0,794 0,400 0,800 0,376 0,771 0,402 0,785 2 сем.
ст(х) Т И 0,050 0,061 12,60 13,9 0,030 0,038 7,63 21 0,042 0,089 5,30 9 0,047 0,123 3,95 6,2 0,048 0,178 3,88 А507 m 0,270 0,830 0,342 0,762 0,372 0,779 0,333 0,751 0,350 0,768 2 сем.
ст(х) Т Р 0,066 0,068 5,49 12,2 0,043 0,051 5,17 15 0,109 0,121 4,54 6,2 0,070 0,118 5,90 6,3 0,084 0,075 7,43 0,372 до 0,800; нормативность поведения Р4 от 0,313 до 0,771; инвайроменталитет от 0,342 до 0,785.
Значения критерия Стьюдента оказались больше 1,64, что подтвердило значимость возрастания средних значений формируемых качеств за счет целенаправленного
воздействия посредством внедрения спроектированной технологии обучения по подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности.
Отношение ц для контролируемых показателей качества технологии обучения компетентности, интеллекта,

[Back]