|
создание системы сертификации образовательных программ ДПО; управление проектированием всех компонентов ДПО и оценку его качества. Решению этих задач и будут посвящены следующие разделы работы. 1.2 Проблемы качества образования на современном этапе Качество образования является одной из основных категорий педагогики. Поэтому практически любая исследовательская педагогическая разработка может быть отнесена к проблеме качества. Но, тем не менее, можно выделить ряд основополагающих работ в области обеспечения и управления качеством образования. Это, прежде всего, работы В.И. Андреева [11, 12, 14], Ю.К. Бабанского [19,20], В.И. Бондаря [34], Г.Г. Габдуллина [55, 56], Ю.А. Конаржевского [119], В.Ю. Кричевского [124], А.М. Моисеева [162], А.А. Орлова [170], М.М. Поташника [181], А.Г. Соколова [204, 205], Н.С. Сунцова [221], Ю.К. Черновой [253, 254, 257], И.К. Шалаева [263], Т.И. Шамовой [264], В.В. Щипанова [269, 270, 271], В.А. Якунина [280] и др. В этих работах глубоко и системно представлены практически все аспекты % управления образовательным учреждением и образовательным процессом, вскрыты многочисленные противоречия и предложены пути их решения. Принцип раскрытия содержания категории качества состоит в том, что она не может быть однозначно определена одной какой-либо дефиницией, поэтому категория качества образования определяется через систему сужденийопределителей [209, с.46]. Качество образования — есть единство его частных сужденийопределителей, в которых отражаются основные системные принципы и закономерности его формирования и развития: качество есть совокупность свойств; качество структурно и представляет иерархическую систему свойств или качеств частей педагогического процесса или объекта; 33 |
33 Принцип раскрытия содержания категории качества состоит в том, что она не может быть однозначно определена одной какой-либо дефиницией, поэтому категория качества образования определяется через систему сужденийопределителей [322, с.46]. Качество образования есть единство его частных сужденийопределителей, в которых отражаются основные системные принципы и закономерности его формирования и развития: качество есть совокупность свойств; качество структурно и представляет иерархическую систему свойств или качеств частей педагогического процесса или объекта; качество динамично; качество основа существования педагогического процесса или объекта; качество есть существенная определенность педагогического процесса или объекта; качество обусловливает единичность педагогического процесса или объекта, его специфичность, целостность, упорядоченность, устойчивость; качество, создаваемых обществом педагогических процессов или объектов, ценно. Особое место в категориальной системе качества образования принадлежит принципу внешне-внутренней обусловленности (рис. 1.2), который отражает систему противоречий внешнего и внутреннего в становлении и развитии качества подготовки учащихся. Качество как единство элементов и структуры, как коренное качество, свойства которого суть способности к воздействию на внешнюю среду (то есть свойства потенциала), не зависит от внешней среды, в то же время зависит от внешних условий, внешней среды, в которой объект функционирует и развивается, в которой проявляет свои свойства. Эту особенность качества как единство внешнего и внутреннего по отношению к качеству обучаемого отмечает Б.Ф.Ломов. Он пишет: «... природа психического может быть понята только на основе системного подхода, то есть системе результата. При разработке этой системы необходимо использовать математический и логический аппарат как метод формализации показателей качества и их оценок. Таким образом, можно констатировать, что для определения качества образования и тем более управления им, необходимо понять многоаспектность категории качества и учитывать все закономерности его формирования, к которым относятся принципы целостности, структурности, иерархичности, единства внешней и внутренней структур, динамичности, внешней и внутренней обусловленности, относительности реальных качеств, отражения качеств системы и процесса в качестве результата. Качество образования является одной из основных категорий педагогики. Поэтому практически любая исследовательская педагогическая разработка может быть отнесена к проблеме качества. Но тем не менее можно выделить ряд основополагающих работ в области обеспечения и управления качеством образования. Это, прежде всего, работы В.И.Андреева [19,20], Ю.К.Бабанского [33], В.И.Бондаря [53], Г.Г .Габдуллина [68,69], Ю.А.Конаржевского [169], В.Ю.Кричевского [176], А.М.Моисеева [225], А.А.Орлова [248], М.М.Поташника [272], А.Г.Соколова [310], Н.С.Сунцова [341], И.К.Шалаева [393], Т.И.Шамовой [394], В.А.Якунина [420] и др. В этих работах глубоко и системно представлены практически все аспекты управления образовательным учреждением и образовательным процессом, вскрыты многочисленные противоречия и предложены пути их решения. В последние годы интерес к проблеме качества образования в нашей стране приобрел необычайную актуальность. Демократизация образования, рыночные отношения позволили расширить номенклатуру основных видов образования и дополнительных образовательных услуг в ряде случает за счет снижения качества. Но в доминантах социального кругооборота качества (по АИ.Субетто) в настоящее время происходит сдвиг в сторону качества |