|
ва и обозначить наиболее приоритетные задачи. Причем, пентада качества справедлива как для системы в целом, так и для оценки ее подсистем. На рис. 1.10 изображено авторское видение проблем формирования и управления качеством подготовки специалистов на уровне проектирования СДПО. Очевидно, что на формирование качества влияет вид организации учебного заведения, качество производственных отношений в учреждении и уровни проектной и технологической культуры преподавателя. Управление качеством образования в России формируется на всех его уровнях: федеральном, региональном, на уровне отдельного учебного заведения. Одним из важнейших направлений деятельности федеральных органов управления является разработка и внедрение различных образовательных стандартов, как механизма государственного управления качеством образования [22, 23, 25, 73, 116, 215]. А.П. Беляева отмечает, что «модель стандарта включает комплекс требований, норм, ценностей, правил к базовому уровню, содержанию, качеству профессиональной подготовки, отраженных в соответствующих государственных нормативных документах» [25, с.40]. Она также указывает на то, что государственный стандарт профессионального образования регламентирует систему определения уровня и качества образования и контроль за аттестацией учебных заведений. По мнению В.М. Соколова [207] образовательные стандарты призваны разрешить ряд серьезных внутренних противоречий развития системы образования в России. Он вводит понятие «эталон качества подготовленности выпускника» [206], который содержит: ориентированные на диагностику описания свойств и качеств выпускника, средства диагностики этих качеств и процедуру самой диагностики. В литературе последних лет достаточно широкое распространение получила идея стандартизации контрольно-оценочной деятельности в системе образования [213, 220]. Система оценки качества образования должна основываться на комплексе утвержденных параметров и показателей качества результатов обучения, при этом технология и средства оценки должны быть максимально стандартизированы. 50 |
47 Петля качества предопределяет обязательные виды программ, посредством которых реализуются условия обеспечения и постоянного улучшения качества выпускника. Но это еще не управление качеством. Маркетинг Анализ эффектив ности работы выпускников Распределение выпускников Аттестация выпускников Рис. 1.3. Петля качества в образовании Проектирование требований к специалисту Разработка содержания и технологии обучения Материальнотехническое и методическое обеспечение Текущий контроль показателей качества Реализация технологии обучения На рис. 1.4. изображено авторское видение проблем формирования и управления качеством на учрежденческом уровне. Но многие аспекты могут быть реализованы и на более высоких уровнях управления. Очевидно, что на формирование качества влияет вид организации хозяйства в государстве, качество производственных отношений в учреждении и уровни проектной и технологической культуры. В промышленно развитых государствах реализуются рыночные отношения, где показатели качества формируются спросом, конкуренцией, регламентацией со стороны государства, особенно по жизненно важным показателям, сертификацией. Аттестация и сертификация больше относятся к управлению качеством, но сертификации качества образования в нашей стране пока еще не существует. |