|
1. Так как обучение взрослых эпизодично, а не непрерывно, то следует ориентироваться на короткие вспышки учебной активности, разбивать материал на фрагменты, нанизывая один раздел на другой. 2. Необходимо усиливать концентрацию усилий на целях, проблемах задачи: учитывать мотивацию обучающегося; знать его намерения; начинать обучение с того места курса, которое наиболее актуально; выполнять конкретные задания сразу, не откладывая их на потом. 3. Отсутствие интереса к общим принципам заставляет идти в процессе обучения от конкретного к общему. 4. Учитывать стиль обучения и на его основе разрабатывать стратегию обучения. Тем самым, образование взрослых выделяется в самостоятельную дисциплину андрагогику (от греч. aner, andos взрослый мужчина, зрелый муж +ado веду) [96]. При формировании профессиональной культуры в условиях дополнительного образования более целесообразно использовать андрагогическую модель обучения, которая заключается, по С.П. Змееву, в следующем: 1. Трансформация обучаемого в обучающегося, поскольку он осознает возрастающую самоуправляемость. 2. Готовность обучающегося к обучению в зависимости от задач по развитию личности и овладению социальными полями. 3. Использование в ходе обучения богатого опыта обучающегося. 4. Немедленное применение полученных знаний. 5. Ориентация обучения на решение проблем. 6. Наличие неформального психологического климата, основанного на взаимном уважении и совместной работе с обучающимися. 7. Определение потребностей обучения, формирование целей и планирование учебного процесса совместно с обучающимися. |
61 го необходимо, чтобы каждый индивид выполнял свою работу качественно, т.е. обладал квалитативной культурой. Как уже отмечалось, главным звеном в цепи кризисных явлений и проблем, с которыми человечество столкнулось на пороге третьего тысячелетия, является кризис компетентности современных людей. Выход из этого кризиса крупнейший американский деятель в области образования взрослых М.Ш. Ноулз видит в создании «чрезвычайной программы доведения компетентности взрослых людей до того уровня, который необходим для их деятельности, адекватной условиям постоянных изменений» [186, С. 43]. Отсюда следует, что необходимо предпринимать срочные меры по повышению компетентности взрослых, тех, на чьих плечах лежит ответственность за сегодняшнюю жизнь. И в первую очередь, в нашей стране это должна быть компетентность в области качества, чтобы ушло в прошлое понятие «русская работа». Более того, П. Лангран высказал мысль, что «будущее образование, если его рассматривать в целом, зависит от развития образования взрослых» [187, С.50]. В условиях производства необходимо организовывать социальноролевое образование взрослых, способствующее самоопределению человека в разных сферах деятельности, совершенствующее его профессиональные знания, умения, навыки, расширяющее его кругозор. Образование взрослых выделяется в самостоятельную дисциплину андрагогику (от греч. aner, andos взрослый мужчина, зрелый муж + ago веду). При формировании квалитативной культуры в условиях предприятия наиболее целесообразно использовать андрагогическую модель обучения, основные положения которой заключаются, по С.П. Змееву [69], в следующем: 1. Трансформация обучаемого в обучающегося, поскольку он осознает возрастающую самоуправляемость. 62 2. Готовность обучающегося к обучению в зависимости от задач по развитию личности и овладению социальными полями, 3. Использование в ходе обучения богатого опыта обучающегося. 4. Немедленное применение полученных знаний, 5. Ориентация обучения на решение проблем. 6. Наличие неформального психологического климата, основанного на взаимном уважении и совместной работе с обучающимися. 7. Определение потребностей обучения, формирование целей и планирование учебного процесса совместно с обучающимися. 8. Построение логики учебного процесса в зависимости от готовности обучающегося к обучению и от решаемых проблем. 9. Базирование технологии на поиске новых знаний с учетом личного опыта. 10.Совместное определение новых учебных потребностей и совместная оценка программ и результатов обучения. Главное в характеристике взрослого человека обладание: жизненным опытом; физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью; ■ экономической независимостью; уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения. Отсюда следует, что андрагогическая модель обучения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность. С.П. Змеев сформулировал основные андрагогические принципы обучения: ф Г Приоритет самостоятельного обучения. 2. Принцип совместной деятельности. |